多媒体信息化教学助力幼儿教育发展

陈静

（河北省保定市蠡县万安镇刘铭庄幼儿园，河北蠡县，071400）

摘 要：伴随信息化时代的到来，信息技术已经逐步影响到了我们生活的方方面面。其在幼儿教育中的重要作用也突显出来，充当了重要的角色。作为现代教师，我们要把多媒体信息化技术巧妙地融于教学过程中，充分发挥其功能，让多媒体信息技术服务于教学，使其成为新式的幼儿教学重要手段。

关键词：提高 营造 丰富 热闹

当今时代，科技和信息技术的发展呈几何式增长，快速渗透到了社会生活的方方面面。幼儿教育也进行着传统的口述教育模式到新型的信息技术辅助课的更迭。多媒体信息化技术以独特的优势进入幼教领域，在教育教学中充当了重要的角色。下面结合平时的幼教工作谈谈如何切实发挥多媒体信息技术在教学中的作用：

一、多媒体信息技术在幼教中的重要作用

1.多媒体信息技术可以大力提高幼儿学习兴趣。幼儿的身心发展特点是无意注意占主导地位，而多媒体信息化技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合，能有效地吸引幼儿的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。如：在欣赏《小鲤鱼》这一童话故事时，传统的教学一般是以静态的图片来激发幼儿的学习兴趣，但只能维持较短的时间，幼儿的注意力很快就分散了；改用信息化模式教学后，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在屏幕上依次出现了故事中的主要场景：小溪中，小鲤鱼在畅游；在风雨快要到来的时候跑到水面上透气。形象的画面和动听的旋律使孩们受到了作品美的感染，不仅激发了其学习兴趣，而且使他们能始终保持高涨的学习热情。“信息技术集声、像、视频等于一身，通过形象的展示，使抽象的知识生动化、具体化、形象化，易于孩子们接受和理解，非常符合幼儿的年龄特点和认知特点。同时，孩子们有了兴趣，才能较多地获得学习上的成功，而学习上的成功，又反过来强化幼儿的学习兴趣，使幼儿产生更高涨的学习情绪，从而带来对学习内容的更大关注。

2.营造真实情境，有利于突出教学重点，突破教学难点。多媒体信息化技术的呈现方式能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动，能有力地支持和引导幼儿去发现问题和解决问题，让幼儿在声、形、境中运用多种感官发现规律、理解关系，使其学习取得事半功倍的效果。如在学习正方体的知识活动中，利用多媒体信息化课件依次闪动正方体的面、顶点，使幼儿认识棱、体的各部分名称，紧接着把正方体的实物模型去掉，抽象出平面图，帮助幼儿从形象思维过渡到抽象思维，然后再通过面、棱的移动与拼合等一系列演示，帮助幼儿认识正方体的规律。通过这一清晰动感的画面展示，幼儿轻松愉快地感知了正方体的特征。

3.用震撼的视频演示丰富幼儿的情感。幼儿的情感具有具体、单纯、直接的特点，并且对情境有很强的依赖性。多媒体信息化将文字描述的内容变成形声搭配结合的立体场景，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。如在“保护丹顶鹤”这一学习活动中，教师让幼儿观看关于丹顶鹤的动画片，让幼儿感悟动物是我们的朋友，萌发爱护它们的情感。当幼儿看到成群可爱的丹顶鹤突然被猎枪击倒，鲜血染红了水面，幸存的丹顶鹤被惊吓地在水面上一路狂奔，他們都被这逼真的画深深感动，同时对偷猎者产生了一种强烈的愤恨。可见幼儿不仅产生了“关心”的高尚情感，更从中升华出了爱护动物感。这一具体、生动、真实的场境使幼儿的心灵受到震动，激发了他们深切的同情心，受这种情感的激励。实践表明多媒体信息化技术以它特有的表现手法，增强了教学的直观形象性，让幼儿有身临其境的感觉，并能在多媒体信息化技术营造的这一音、光的情境色中去主动发现、质疑和探索，从而获得有益的知识和经验。这在传统教学是无法完成的。

二、运用多媒体信息化技术需要注意的几个方面

作为一种新式的教学手段，人们对其保持着强烈的神秘感和信任与依赖感。在多媒体信息化教学的研究实践过程中，我们发现了一些题，如有些教师盲目地追求现代化设施，为追求技术的先进性而使用技术，甚至以牺牲教学目标为代价，认为运用多媒体信息化技术就是单纯地把计算机带进教室，把教学内容搬到屏幕上。多媒体信息化技术不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心、认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可只跟形式，搞表面上的多样化而滥用现代化教育媒体。具体表现为：

1.重“形式”，轻“研究”，热衷于展现热闹的课堂。幼儿教育是一门艺术，简单粗暴的将多媒体信息技术强加于教学之上是无用的，如何将多媒体信息化巧妙地融入教学是对这种艺术的升华。然而，目前有些教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体信息化，就简单地将教材内容“屏幕化”，配上不相关的“时髦”画面和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“作品”。这样，不仅冲淡了教学主题，而且也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。多媒体信息化只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。

2.使用成品课件，一个模式“管所有”，缺乏实效与互动。个别教师的课件或是“无意之制作”，或搬过成品来用，课上只需要教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“展现”。在应用多媒体信息化教学的过程中，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进、指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。

总之，我们必须从幼儿的年龄特点和认知特点出发，有机的将多媒体信息化技术与幼教进行整合，找到信息技术与教育教学的切合点，提高幼儿教育的水平，有效驾驭多媒体信息化技术的应用，从根本上促进教学方式和学习方式的变革，促进幼儿教育水平的进一步提高。