从自主入手让生活活动更加有序

郭芬

（浙江省绍兴市上虞区实验幼儿园，浙江绍兴，312300）

摘 要：幼儿园的一日生活是指幼儿从来园到离园的整个过程，主要包括专门的集体教学活动、游戏活动、生活活动等。其中生活活动又包括盥洗、喝水、进餐、如厕、睡眠、散步、日常劳动等常规性活动，它是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿一日生活始终，对幼儿的身心发展起着重要作用。

随着“生活即教育”“回归生活课程”等教育理念的深入人心，自主生活活动组织越来越受到重视，在自主理念下让孩子成长为生活的主人. 但是，现下的家庭教育中，家长对孩子的生活包办代替多，造成幼儿生活技能水平低，劳动观念差。所以，幼儿园自主生活活动的研究，已经迫不及待。

关键词：自主 规则 有序

一、当前幼儿园生活活动现状及存在问题

1.生活活动空间设置不明确。当前，幼儿园多重视集体教学活动、区域活动、户外锻炼，忽视生活活动组织，生活活動的空间设置根本没有在考虑的范畴内，生活活动各区域之间的块状不明确，无自主游戏等待区，无明确的喝水处，如厕、盥洗都是全班性行为，经常可以看到这样一个场景，盥洗室人拥人，接水处人挤人。

2.生活活动规则不明确。由于大环境忽视生活活动组织，幼儿园里，对生活活动的规则要求是不明确的。如午睡活动中，大部分班级鞋子、衣服、发绳等摆放的位置不明确，衣服穿脱的顺序很随意，午餐活动中取餐、整理盘子、桌子、漱口等要求不明确，进餐时垃圾没有集中摆放的地方，教师的规则意识不明确，对孩子的养成教育缺乏，小朋友的规则意识就很淡薄，生活活动中整体环境差强人意。

3.生活活动秩序感混乱。孩子大约从一周岁开始，就有活动秩序感，建立秩序感的孩子，做事情就特别有条理，也会表现得特别有安全感。在现下的幼儿园生活活动中，教师没有科学梳理生活活动流程，各环节之间先后顺序不明确，孩子在生活活动中不知道先要干什么，再干什么，教师、保育员在管理过程中也心力交瘁。

二、改变策略

（一）合理规则、设置区域空间

1.调整区域空间。首先，要明确各生活活动的所需要的区域空间，然后进行调整设置，如课间生活活动，需要创设小组自由游戏等待区、盥洗区、接水区、喝水区，根据需要的活动空间设置区域，这设置好的空间区域地点固定，空间宽敞，能同时容纳班级三分之一的幼儿，这样的空间设置，能自然分流生活活动的人数。

2.设置专有标记。图示充满趣味，有着丰富的内涵，它能将抽象的教育要求用比较直观形象的画面展现出来，为幼儿提供学习的榜样和支架，是幼儿主动学习最有效的方法之一。洗手、排便、接水有时候需要短时间的等候，所以在洗手池和便池前、茶杯架和饮水机旁都贴上一些小脚印，孩子们就会知道倒水、喝水、洗手、上厕所时，须踩在小脚印上等候。

（二）掌握规则，提升生活能力

1.游戏来引路。在规则意识建立的初期，我们利用各种游戏，让幼儿了解规则，掌握规则，提高自我服务能力。如：为了让幼儿愿意喝水，逐步养成自主喝水的习惯，我们在喝水处的墙面上设计了“金鱼吐泡泡”的喝水游戏活动。喝完水开展“送杯子回家”的游戏。

2.区角来巩固。学习性区域中，生活区角的创设与生活内容相结合，孩子们通过活动区的操作，逐步掌握生活活动技能。在“餐厅”的游戏中，幼儿自己动手倒水、端茶、巩固正确使用餐具的能力；在“喂喂小动物”的游戏中，学会了使用筷子。“给小猫洗脸”“给布娃娃扣纽扣”的游戏，学会了叠被子的方法。

3.家园共携手。家长对于幼儿生活习惯、能力的培养，需要一贯性、持久性，特别是小班，更需要家园一致教育，只有家长与学校拧成一股绳，劲往一处使，才能事半功倍。我们开设家长讲座、通过家长会等形式介绍生活要点、传授教养技巧；在家园联系栏里，定期向家长宣传生活常识、请家长配合内容。针对个别幼儿进行家访，与家长短信沟通，网络上商讨教育的方法……

4.好话大放送。考虑到幼儿喜欢被老师表扬的特点，适当进行一些五角星之类贴纸的奖励，还可以跷起大拇指夸夸。当幼儿取得点滴进步时，对他说“你的小手真棒”“你的小手真能干”……都会让幼儿对自己充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力。

5.能力大展示。生活活动来源于幼儿生活的本身，对幼儿而言，“愿意、乐意做力所能及的自我服务”是最重要的，能让幼儿在每天的生活中逐渐学会根据自己的意愿，尝试生活上的自我管理。如开展“小小检查员”，在督促别人的同时也提醒了自己。

（三）配合默契，创新管理流程。

1.学会人员分流。幼儿的生活活动要有序组织，对教师提出了更高的专业要求。在组织过程中，教师要会对班级中幼儿进行有效分流。如课间生活活动，首先要进行人员分流，一部分孩子先去如厕、盥洗、喝水，一部分孩子自主游戏等待、整理衣物等，合理的人员分流，是保证自主生活活动质量的前提。

2.建立良好的秩序感。秩序感的建立对学前儿童来说是至关重要的，能最大限度地保证活动的有条不紊进行，我们梳理了各类生活活动的流程，如早操后回教室，先在走廊上放好皮球，然后到衣柜处整理衣服和汗巾，然后到盥洗室小便、洗手，再出来倒水，然后在位置上喝开水。顺序是固定，活动是自由的，老师不会干预，只有在孩子需要帮忙的时候老师才会施以援手。

3.建立默契的配合关系。班级中的三位保教工作人员，在孩子生活活动的时候是同时进行管理的，除保育员岗位管理相对固定之外，主班教师和配班教师的管理工作是灵活的，根据需要随时要切换的。

4.给孩子最大的自主选择权。品种丰富的菜肴，孩子才有更多的选择权，在总量不变的情况下丰富水果、饼干的品种。午餐时也丰富了蔬菜、荤菜的品种，每周五中午推出阳光午餐，在自主取餐时孩子有了更多的选择自主权。在进餐活动中，幼儿还可自主选择座位，和自己喜欢的同伴坐在一起，有的幼儿曾经偏食，但和好朋友坐在一起后，他们相互效仿，比谁吃得多、吃得快，自由地与同伴一起进餐，根据自己的需求添饭加菜。在这种宽松、自主、温馨的环境下，幼儿进餐的积极性更高了。

三、活动实效及展望

通过一年半的实践和摸索，孩子们的生活能力有了进一步的提高，规则意识进一步加强，活动秩序感井然，比以前更懂礼貌，各班也呈现出宽松、和谐、温馨的氛围。保教人员感觉一日生活组织比以前省心、省力。孩子们的表现有了显性的变化，家长对此的评价也越来越高。我们将提炼出的有效生活指导策略运用于幼儿的生活活动指导之中，使幼儿在生活活动中愉快并自主地获得发展。