小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性（1）

黃立新

（湖南省常德市汉寿县崔家桥中学，湖南常德，415906）

摘 要：近几年，随着教育改革的不断深入，人们越来越重视小学的教育。因为语文是学生学习其他学科的基础，所以小学语文教师的教学理念和教学方法也有了很大的改变。语文教学中最重要的内容之一就是阅读教学，因此，语文阅读教学的质量直接关系到教师课堂的教学质量和教学效率。基于此，本文就小学语文教学中情境创设的艺术性与实效性进行简单的阐述，希望可以给广大人民教师提供一些有效的参考意见。

关键词：小学语文 阅读教学 情境创设 艺术性 实效性

随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学已经发生了很大的变化。但是受应试教育的影响，很多教师在备课和上课方面还是存在着很多问题，因为小学生养成良好的阅读习惯可以为日后的发展奠定良好的基础，所以小学语文阅读教学的改革成为了教育改革的重点。因为小学生特有的年龄特点，使其更能接受情境教学，基于此，本文就小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性浅谈一些自己的观点，希望可以提高小学语文阅读的教学质量和教学效率。

一、情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

二、小学语文阅读教学情境创设的策略

（一）加强教师对情境创设教学的认识

教师应加强对情境创设教学的了解，不要认为情境创设就是想象，是为了活跃课堂气氛。教师要积极思考这种教学模式的目的和意义，在形式上和内容上把握情境创设的重点，使学生获得良好的情感体验，提高学生学习的积极性。

（二）注重艺術性和实效性的结合

1.关注个体差异，结合学生认知特点

教师在创设情境时，应关注个体差异，结合学生的认知特点，选择合适的情境形式和内容。合适的情境一方面应该符合学生的年龄和认知特点，另一方面应该符合现实生活，使学生通过熟悉的情境再现，了解学习的内容和方向。通常学生最能理解和感知的情境，能达到最好的教学效果。例如，在学习描写农村生活的文章时，可以让有农村生活体验的学生描述他眼中的农村生活，并通过幻灯片展示给不了解的同学。

2.采用灵活多样的形式创设情境

小学语文阅读教学情境创设没有固定的方法和规则，教师应根据教学的内容和实际情况，创设形式灵活的情境。随着现代教学手段和技术的不断发展，教师可以利用多种手段创设教学情境，让学生在课堂上有丰富的情境体验，如教师可以利用图片、音乐、游戏、幻灯片、多媒体课件等，营造轻松、有趣的学习氛围，鼓励学生大胆想象，开拓思维，不断探索，使学生更容易同作品产生共鸣，提高他们的语文阅读能力。如在阅读《小猴子下山》这篇文章时，教师可以让学生用动作演示小猴子“掰、扛、扔、捧、摘”等的动作，并发挥想想象力，思考小猴子来到了什么地方，看到了什么等问题，以调动学生的学习积极性。此外，在小学语文阅读教学情境创设中，教师还可以采用合作表演的形式使学生感受情境，丰富学生的阅读情感体验。小学生具有活泼好动的特点，充分利用学生喜欢表现自己的心理特征，创设课本的情境并让学生表演，能够激发学生学习的热情，使他们更直观地感受文章表达的情感并进行思考和分析。

3.符合文章的主旨和体裁

情境的创设不能脱离文章，在开展小学语文阅读教学时，最主要的是让学生在正确辨识、读写字词的基础上，理解文章重点的词句和段落的意义，从而把握文章的主旨以及核心思想。因此，情境创设应紧紧围绕文章的主旨，让学生体会文章的美感和情感，实现教学的主要目标。情境的创设也应该考虑文章的体裁，教师要根据不同类型、不同题材的文章，创设不同的情境。在以写人、叙事的记叙文阅读中，创设情境应立足于实际生活，鼓励学生想象和讨论。让学生思考如果自己身边有这样的人，或遇到这样的事情，自己会有什么样的看法和感受，并结合自己的生活体验对文章中的人和事作出分析，这样可以避免因为文章无法融入生活，学生在教学中没有参与热情和积极性的情况。联系生活实际的情境创设可以增强互动和学生的参与度，从而让学生更好地理解阅读文章所表达的思想感情和主旨。在描写景物和民俗的文章阅读教学中，教师可以使用图片或多媒体课件创设情境，让学生感受文章描写的美感，享受审美带来的乐趣，提高他们的学习积极性。例如，在进行人教版三年级下册《翠鸟》这篇文章的教学时，教师可以利用多媒体展现翠鸟的形态、特点，让学生通过阅读课文抓住翠鸟的外形特征和行动特点并对比分析，从而把握文章脉络，实现情境创设艺术性与实效性的结合。

4.创设问题，引导学生思考

在小学语文阅读教学的问题创设时，教师应注意问题的有效性和启发性，避免创设过于简单的问题。有效的问题能够吸引学生的注意，难度适中的问题能够让学生容易理解和接受。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的学习过程中，教师可以依次提出以下几个问题：课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁？你怎么理解“吃水不忘挖井人”这句话？学生通过对这几个问题的解答，能够理解文章的主旨和表达的思想，并能够形成自己的看法。创设问题的目的是引导学生自主思考，因此，教师应该鼓励学生提出有价值、高质量的问题。例如，在学习《自己去吧》这篇文章时，学生提出“鸭子妈妈为什么让小鸭子自己去”“小鸭子为什么在没有妈妈的带领下也学会了游泳和飞”等问题，这时教师应该表扬提问的学生，对学生积极动脑思考作出肯定，并积极引导学生在进一步的学习中，相互讨论、解决问题。

三、结语：

综上所述，在小学语文阅读教学中进行情境就教学是非常重要的。因此，情境创设的艺术性与实效性既能提高学生阅读的积极性，还能取得良好的教学效果。因为小学生特有的年龄特点，使其不能喜欢上自己不感兴趣的东西，因此，在小学语文阅读教学中，培养学生阅读兴趣是非常重要的。创设情境教学，从某种意义上讲，也推动了我国小学生语文教育的发展。

参考文献

[1]林红敏.浅谈小学阅读教学中的实效性[J].新课程（小学），2015（11）：33-34.

[2]胡梗芬.阅读教学应从低年级抓起[J].新课程（小学），2016（08）：252-253.