翻转课堂在高职应用写作教学中的运用思考

范果

摘要：目前，很多高职院校都开设了应用文写作的课程，可以看出应用文写作能力已经成为当今社会的人才必须要具备的一项重要技能，能够有效提高高职院校学生的职业竞争力。高职院校开展应用文写作课程就是为了培养学生的应用文写作能力。如何在高职应用写作教学中运用翻转课堂，提高应用写作的教学效果值得我们思考。

关键词：翻转课堂 高职教学 应用文写作

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）10-0121-02

与传统的教学模式不同，翻转课堂是一种通过现代信息技术来重构学习过程的一种新型教学模式，近年来这种新型教学模式被广泛的应用在教育教学的各个领域中，同样也为高职应用文写作教学提供了新的教学方法。在高职应用写作教学中，通过翻转课堂能够让学生在课堂外自主的学习理论知识，利用网络等教学资源充分发挥学生的自主学习能力，然后在课堂上与教师和其他同学进行交流和讨论，使学生发现写作中存在的问题，掌握应用文写作的技巧，从而实现应用写作的教学目的。

一、翻转课堂在高职应用写作中的意义

（一）积极方面

第一，在高职应用写作中运用翻转课堂，能够有效促进师生之间的互动，方便教师及时接受反馈信息，具有较强的实践性。传统的教学模式中，教师只能在课后作业中发现学生的错误和不足，然后用批注的形式在文章上呈现出来，这种方式很难完全准确的将教师的意见传达给学生，学生也很难完全理解老师的建议，这种教师和学生之间的互动模式不够及时有效[1]。但是在翻转课堂中，能够有效地解决这类问题，在课堂教学中，教师不用再花费大量的时间向学生传授理论知识，可以将节省下来的时间放在对学生的纠错上面，对学生在写作上遇到的问题给予及时的指导和解答，学生和教师面对面的进行互动，对教学效果的提升有很大帮助。

第二，在高职应用写作中运用翻转课堂对老师实施个性化教学有所帮助。高职院校的生源多样化，学生基础知识存在很大差异，写作能力也各不相同。所以，在进行应用写作教学时，学生的接受能力也各不相同。对于同样的学习内容，基础较好的学生会感觉没有收获，基础较差的学生会感觉到很吃力，很难满足学生的学习需要。但是在翻转课堂中，对一些基础较差的学生来说，可以在上课之前，通过网络教学资源等反复的消化知识点，保证在课堂上能够跟上老师和其他学生的进度，老师在课堂中不用再将大量的时间和精力放在理论知识的教学上，也就意味着教师有更充足的时间关注学习有困难的学生，这种个性化的教学模式有利于提高学生的整体水平[2]。

第三，能够为学生提供更充足的课余时间。高职院校的学生相对的具有更多的课后时间，但是传统的那种教学模式下，学生在课后要完成课后作业，还要对所学知识进行巩固，占用了很大一部分课余时间。但是翻转课堂则不同，翻转课堂的教学模式帮助学生在课前就完成了知识的学习并做了相应的练习，学生能够根据自己的理解和掌握情况，自主把握学习时间，在课堂上或者课间就能与老师和同学讨论不懂的问题，随时随地的都能进行知识的学习，也就节省了大量的课余时间。

（二）消极方面

第一，难以保证学生学习的自觉性。翻转课堂这种教学模式在很大程度上依赖于学生学习的自觉性，学生需要在课前通过教师所给的资料和网上的教学资源进行预习，从而提升教学的效果。但是在高职院校的实际情况中，很多学生不具备自我控制能力，自律性较差，不能在课前主动的进行知识的预习，导致了翻转课堂难以达到预期的效果。

第二，缺少高质量的教学资源。学生能够进行有效的课前预习的基础是建立在高质量的教学资源上的，教学资源的质量直接影响到翻转课堂的教学效果，但是目前在大多数的高职院校中，缺乏对教师进行系统的培训，教师没有掌握先进的信息化技术，对网络教学资源的制作缺少科学性和有趣性，质量不高，难以吸引学生，不能满足翻转课堂教学活动对教育资源的要求[3]。

二、翻转课堂在高职应用写作教学中的应用

在传统教学中，教学过程主要包括课堂上教师知识的传授和课后学生对知识的内化。但是在翻转课堂上，知识的传授应该在课前由学生自主完成，知识的内化则是在课堂中通过教师的指导和同学间的交流来完成的。在高职应用写作教学中，首先要在上课之前充分调动学生的学习兴趣，然后在课堂上通过教师精心设置的教学环节来帮助学生进行讨论和答疑，从而提高学生的写作能力。

（一）课前预习方面

课前的预习是展开翻转教学的重要前提，教师可以在课前安排几个不同的选题供学生参考，学生根据自己的兴趣自由选择，然后再根据学生不同的选择将学生进行分组，互相帮助、互相监督。

首先，为了避免学生在预习过程中不知所措，教师要把教学目标分解为几个具体的任务，在任务分解的过程中教师要考虑到学生的特点，例如在进行演讲稿写作的教学中，可以先将任务分解为演讲稿的结构组成、演讲稿的开头、演讲稿的结尾、常用的写作手法有哪些、如何运用语言体现演讲稿的感情等等，通过这些分解的小任务，学生学习的目的性更强，能够在课前预习中有针对性的对演讲稿进行充分的了解。

其次，教师要为学生提供丰富的学习资源。由于翻转教学将知识的学习搬到了课堂之外，学生需要丰富的学习资源进行自主的学习，因此，教师要在资源的设计上投入精力，根据具体的教学内容设置不同的教育资源，同时要保证教学资源的质量，拓宽教育资源的获取形式，让学生根据自己的兴趣自主选择。

（二）课堂学习方面

在有效的课前预习基础上，在课堂活动的设计上最大程度的完成学生对知识的内化，提高学习的效率。课堂的学习是对学生预习情况的检验，因此教师要充分利用情境来发挥学生学习的主体性，各小组要对在预习过程中所遇到的问题和对知识的掌握情况向老师汇报，以便于教师做到心中有数，进行下一步的教学指导[4]。再者，教师要根据之前为学生提供的学习资源，设置相应的素材供学生练习并检验学生的自学效果。例如，可以让学生对刘媛媛的《寒门贵子》这篇演讲稿进行赏析，通过同学间互相的交流，对不同的看法和问题进行解答。

另外，应用写作教学最根本的目的就是要提高学生的写作能力，所以在课堂设置上要有写作实训这一环节，可以将课前布置的任务为学生提供一些写作素材，激发出学生的写作热情，真正做到学以致用，然后再让学生自觉选出优秀作品，供全班赏析和交流，之后由教师进行点评，充分发挥出翻转课堂的优势。

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，符合教育改革的发展要求，能够弥补传统教学模式的不足之处，在应用文写作教学中，运用翻转课堂的模式，能够充分借助信息化手段，学生自主完成课前的预习工作，课堂不再只是教师传授知识的场所，而是成了学生沟通交流、联系讨论、师生互动的场所，这种教学模式能够更好地锻炼学生的实践能力，有助于知识的学以致用，但是要注意不能一味的套用翻转课堂的模式，要从教学的实际情况出发，不断的总结和探索，这就需要教师和学生的共同努力，使翻转课堂真正的在高职应用教学中得到有效的应用，从而达到理想的教学效果，提高学生的应用写作水平和赏析理解能力。

参考文献：

[1]金燕.翻转课堂在高职应用写作教学中的运用探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2015，（05）：47-49.

[2]金燕.翻转课堂在高职应用写作教学中运用的几点思考[J].黃冈师范学院学报，2015，（05）：108-110.

[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014 ，（10）.

[4]陈卿.翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J].天津中德职业技术学院学报，2015，（02）：26-27+28.

[5]董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊，2014，（10）.

[6]刘勇.翻转课堂视觉中的高职《应用写作》教学设计及应用研究[J].读书文摘，2016，（21）：119.