德天实验小学：以“全能少年”奖章唤醒儿童主体意识

儿童，是小学教育的主体。然而近些年，我们发现很多儿童在学习的过程中表现出成长无动力、探索无兴趣等问题。这种状况带来的影响是非常恶劣而又深远的。那么，如何从评价入手，唤醒儿童的主体意识，就成为一个值得深思的课题。

为深入贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，对于推进普通中小学教育质量综合评价改革提出意见，提出综合评价指标体系应包含：1.品德发展水平；2.学业发展水平；3.身心发展水平；4.兴趣特长养成；5.学业负担状况等方面内容。根据文件精神，指向儿童全面发展的综合评价指标体系的建立，有待于学校提出具有个性化、符合学校实情的可操作方案。

基于这样的背景，杭州市德天实验小学提出了“全能少年”奖章评价体系，尝试以符合儿童年龄特点和认知特点的奖章评价体系为载体，对儿童进行具有激励性、发展性意义的评价，以唤醒儿童的主体意识。

一、“全能少年”奖章评价体系及设计思路

德天实验小学“全能少年”奖章评价体系主要由两大环节组成：一是集章环节，二是兑章环节。

集章环节所集的章包括“智能章”“德能章”“潜能章”三种。“智、德、潜”三枚章分别指向学生的三种能力：学习能力——日常学习习惯、各学科的课堂学习情况、作业（书面、实践）完成情况、质量监测情况等；行为能力——礼仪交往、规则意识、卫生习惯、互助关爱等；发展潜力——儿童基于兴趣爱好所呈现出的特长、潜能等。奖章的获得渠道来自儿童日常学习、活动中的方方面面，体现“每天进步一点点”的发展观，也符合孩子的年龄特点。集章的过程重在平时，倡导“日积跬步”，旨在促使好习惯能够随着奖章评价的过程逐步养成。

兑章环节则主要分为两个途径：一个途径是以获得的奖章参评班、校各级“全能少年”以及校级奖学金；另一个途径则是用奖章兑换“爱的邀约”“行的体验”“学的驿站”“换我喜欢”四个版块的内容 。

“全能少年”奖章评价体系的设计，基于两个核心思想：一是体现“生本”即“以学生为本”的核心思想，通过评价唤醒儿童的主体意识，让儿童发现自我、认识自我；二是体现校训“尚德崇文”的核心思想，从评价入手，将学业评价和能力评价融为一体，培养有学识、有品行、有能力的自信少年。奖章评价通过自主兑换转化为学生自我成长的动力，使得校园生活呈现出学生个体发展的差异性和多样性共存的和谐之美。具体来说，“全能少年”奖章评价体系要体现“四性”：

“发展性”——重视学生评价的发展性功能，意味着不仅要考虑其过去，重视其现在，更着眼于其未来，保护孩子天性和成长中的一切可能，用发展的眼光为儿童营造成长空间。

“综合性”——重视学生评价的综合性功能，意味着评价学生不仅关注其学习方面的情况，还要关注其身心发展的其他各方面。

“激励性”——每个评价既是对前一个行为和能力的肯定，也为下一步的努力指明方向，从而激励学生树立自我认可的信心。

“选择性”——评价的内容涉及校园生活的各个方面，这就给孩子提供了选择的可能，有助于唤醒儿童的自我发现。

二、“全能少年”奖章评价体系的实施

1. 借助“集章手册”，呈现评价轨迹

学校给每位儿童人手发放一册《“全能少年”集章手冊》。手册中，有奖章评价的具体实施方案。儿童知道了奖章的种类以及获得奖章的路径、方法，就可以根据自己的实际情况制订争章计划，选择适当内容开展相应的争章、集章活动，在集章手册中留下轨迹。

2. 突破学科界限，提升知识素养

结合具体学科的学习，开展“智能章”的争章活动。以教研组为单位，各学科教师量化评价标准，使其和每节课、每次作业、每一个学习成果相挂钩，注重对学生学习习惯和能力的评价。相同的学科、年段在评价的尺度和标准上相对统一，每月的总分相对均衡。学科评价标准量化后，教研组报教导处备案，学科教师负责将评价细则告知每位儿童，并在学习过程中帮助儿童获得奖章，收取成果，养成良好的学习习惯。

3. 基于《德天公约》，养成良好行为

学校征集了全校师生的意见，将学校的行为规范与对儿童每日在校各个环节的要求归纳为《德天公约》（见图1）。这些指向仪表、礼仪、用餐、两操、诵读、放学、卫生等领域的公约内容虽然都是儿童和老师共同制定的，但如何落地、内化，还需要结合每月的养成目标，把“德能章”和学校主题争章活动结合起来。通过校本的“德天公约”视频课程来端正行为，我们把少先队活动课作为实施路径，结合值周教师、队员的检查反馈，环环相扣，逐步让行为规范要求外化于儿童的行为中。

4. 结合主题活动，明确发展目标

儿童天性中都带有各自的符号，针对他们不同的特长，教师要善于发现并帮助儿童充分认识自己，扬长避短。同时，结合选修课、社团活动、学校主题活动和各级各类的竞赛活动，对某些方面有潜能的儿童颁发“潜能章”，激励其有更长足的发展。让儿童对自我的个性与差异有逐步明确的认识，激发他们主动发展的意愿。

三、“全能少年”奖章评价体系的价值所在

“全能少年”奖章评价体系是一个带有一定实验性质的评价模式，但在实施过程中出现了很多令人可喜的现象，它的独特价值也在不断显现。

1.让儿童认识自我，找到发展的增长点

每个儿童的成长发育情况不一，孩子在发展的过程中呈现出发展层次上的差异是正常的，在以年龄组班的班级授课制中，单一的、结果性的学业评价势必会抹杀儿童的信心和学习兴趣。因此，当结果性评价变为过程性评价，儿童 “日积跬步”的成长都能及时得到肯定。如此，教师就可以帮助儿童学会学习、注重积累，明白量变和质变的关系，在日常的学习和活动中主动养成良好的学习习惯和行为习惯，最终引导学生找到自我发展的增长点，激发他们对自己的信心和对学习的兴趣。

2.让儿童发掘潜能，实现发展的个性化

我们说“每个孩子都是花期不同的种子”，孩子们带着与生俱来的特质和个性，需要学校和家庭提供适合他的土地、阳光、养料……使之成为一个身心健康的人。“全能少年”奖章评价体系能够激发儿童的潜能，使之在任何一个他擅长的方面（体能、艺术、品行等）表现出他的优点和长处并得到及时的肯定，让儿童在充分尝试成功、逐步认识自我的同时，带动其他各方面的进步和发展，最终成为一个个性鲜明、积极自信的独立生命体。

3.让儿童自主选择，彰显发展的主体性

应试教育的单一评价形式，是源于它直接与升学、选拔等目标挂钩，简单粗暴，这样自然就忽略了儿童发展的差异性，屏蔽了儿童发展的全面性，将儿童发展置于“被发展”而不是自我发展的尴尬境地。而“全能少年”奖章评价体系则提供了一个涵盖面极广的平台，让儿童主动参与到自我发展的选择和设计过程中来，儿童行为的主体性由此得以彰显。例如，获得若干的“智能章”“德能章”和“潜能章”后，可以选择兑换全能章，为争取班级、校级“全能少年”做积累，也可以在“奖章兑换日”进行四大主题内容的兑换，充分提供选择性，争章和集章的动力由此显现。

每一个孩子都是独特的。“全能少年”奖章评价体系正是关注到了孩子间的这种差异。正视这种差异，通过评价让学生得到个性化发展，才能激励他们成就最好的自己！

【王李青，浙江省杭州市德天实验小学校长】

责任编辑︱宋立文