例谈英语教学前测及其运用

高洁

【摘要】近年来，一线教师对于英语课堂教学的理解和认识已渐渐转向“以生为本”，并开始关注“学”的课堂。这要求教师的教学必须做到心中有学习者，教学设计有依据，教师要走到学生中去，了解学生的真实认知状况和思维状态。进行“教学前测”，能够帮助教师了解学生的发展需求和已有经验，找准学习的真正起点，制订符合学生认知发展规律的教学策略，从而让英语学习真正发生。

【关键词】英语教学；教学前测；运用

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0047-03

近年来，笔者在课堂观察中发现这样一个现象：拥有几十年教龄、对教材烂熟于心的老教师，僅基于多年的教学经验进行教学设计，虽信手拈来，但其教学枯燥无趣，学生对英语学习不感兴趣；而很多新手教师在备课的过程中紧紧抓住教材和教参，对任何知识点都不敢放松，课堂教学中看似处处是重点，实则重点不明，学生学习效果欠佳。基于这种现象，笔者产生以下思考：教材的逻辑起点，教师凭经验确定的学生的认知起点和学生真实的认知起点，这三个起点一致吗？要知晓这三个点是否一致，教师可借助“教学前测”。但通过对九所学校45位一线英语教师的问卷调查，笔者发现，虽然知道“教学前测”并认为有效的教师占比65%，但真正使用的却只有18%。

一、教学前测及其价值

“前测”是指在不加任何干预的情况下对被试的原始水平进行的测试，其目的是为后续研究提供参照和依据。[1]“教学前测”是指教师在教学前，在整体把握教材内容的前提下，通过问卷调查、访谈等方式，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行的课前检测。[2]

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：有效的教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，除了要重视让学生获得学习所需的直接经验外，还应激发他们头脑中已有的经验，并将其与当前课堂上学习的内容相联系。这就说明，学生原有知识状况、学习水平直接影响英语新知识的学习及知识、技能的迁移。英语教学必须建立在学生已有的知识和经验基础之上，必须找准学生的“最近发展区”，了解学生的真实认知状况。而教学前测则是找准学习起点的有效的手段之一。通过前测，教师能准确地把握学生的真实状况，更有针对性地开展教学活动，从而真正实现“以学定教，顺学而导”。

二、教学前测的运用

1.基于前测，让“教”指向“学”的内在需求。

教学译林新版《英语》三上Unit 5 Look at me （Story time）板块前，笔者从图文理解、词汇基础和学习意愿三个方面对三年级的6名学生进行了知识点抽样前测。

测试对象水平： A 、B两个学生接受能力强，也在课外学英语，相对班里其他学生来说，在英语的认读和口语方面有绝对的优势。C、D和E、F四名学生不能用“中”或“差”来界定。在英语学习的起始年级，学生学习兴趣比较浓厚，开口说英语的愿望也很强烈，所以这四名学生之间的差异并不明显。关键的差异点在于性格（外向还是内向）以及口头模仿能力的强弱。

测试方式：在都没有预习Unit 5的前提下，同时请6名学生阅读Story time板块，时间为3分钟，然后提问，第一轮是逐一单独提问，避免相互影响，第二轮的问答，6名学生同时完成。

测试问题：第一轮问答，对图文的理解测试： 3分钟内你看完这个部分了吗？你知道杨玲在干什么吗？你怎么知道她在展示给妈妈看？你知道杨玲为什么要这样做吗？你会读这部分的句子吗？第二轮问答，对学习意愿和期待的测试：除了书中列出的单词你还想学些什么单词？

前测情况分析：（1）学生对于Story time的理解基本不成问题，哪怕读不懂文本，借助图片也能很轻松地理解文本大意。（2）学生看过文本后，对于服饰类单词和赞美别人的词汇有强烈的学习愿望和兴趣。教师在设计本课教学时，可以考虑这一点，先带领学生整体了解故事背景，激发学生的学习内驱力，再进行词汇教学和拓展，如此会更符合学生学习的规律。

有了“前测”工作，我们对学情便有了清晰的认识，根据前测结果，笔者将第一课时的教学目标定位为：（1）能听懂、朗读和描述服饰：T-shirt ， skirt， cap， jacket， sweater， dress；并补充scarf，hat。（2）能使用句型Look at my...询问他人对自己服装的意见，并会用Its...评价他人的打扮。（3）培养学生在活动中积极参与、注意倾听、大胆表达的习惯及合作互助、欣赏他人的品质。

2.针对前测，让“教”经历“学”的生长过程。

以译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？的Fun time板块教学为例。Fun time 是本单元第二课时的教学内容，由于学生在第一课时对服装类单词的单复数形式、询问物主的句型Whose...和名词所有格s已有了初步认知，我们进行了如下前测：

测试方式：全班问卷测试，问卷如下：

（1）你能将下面的单词和相应的图片用线连起来吗？

（2）图中的人物在说些什么呢？用线把他们说的话和图连起来吧。

（3）根据句意，选择合适的单词填空。

1.Look at my _______.（shirt/ shoes）

Theyre so big.

2._____ pencil is this？（Whose/ What / When）

Its Bens.

3.Your T-shirt is so big. Try______， please. （this / these）

4.Your trousers ______ too short. （is/are）

5.Whose sweater is it？Its __________.

（ Mike/Mikes）

测试数据统计和分析，见表1。

针对前测中的问题，笔者对第二课时的教学进行了如下优化：

针对“学生对单词的辨认和匹配完成得较好，但shirt和jeans错误率相对较高”的情况，笔者在第二课时中还应不断复习、巩固生词，让学生牢固掌握生词。可以通过看图辨词、拼读单词、抓取音素等多种方式让学生认读和记忆单词，以达到第二课时词汇四会的要求。

针对“90%的学生能选出名词所有格Mikes，但是只有66%的学生能正确选出特殊疑问词whose”的情况，第二课时的教学将延续第一课时“化装舞会”的主题，将时空拓展延伸至“舞会前”和“舞会后”。舞会前，通过选择服装这一活动，学生学习服装类单词。舞会后，将场景设置为“孩子们遗落了一些物品”，设计接近学生生活的情境，让学生产生表达的需要，继而在理解本单元句型功能的基础上，真实运用whose句型。

针对“仅有64%的学生能正确分辨whose句型的单复数形式，75%的学生能注意trousers后面用are”的情况，在第二课时的教学中，教师应在服装类单词的单复数方面进行有重点的教学。对于小学阶段的学生而言，体验式学习非常重要，教师不要总是从理性的角度去教他们实际运用规律，而应在使用的过程当中让他们自己去归纳和发现规律，然后再来运用规律。[3]

3.参照前测，让“教”凸显“学”的价值追求。

以下是Unit 6 Whose dress is this？（Fun time），后测与前测的情况对比，见表2：

对于单复数的检测题项，正确率由前测的64%，提高到了93%。

对于名词所有格的检测题项，正确率由前测的90%提高到了100%。

由此可见，基于前测数据进行的教学优化是有效的，学生的认知水平得到了明显的提升，对于本单元几个重难点的理解和運用也达到了既定的教学目标。

课标指出，“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”课标特别提出学习过程和成果的评价应该着眼于学生的学习过程、努力程度、获得的进步和存在的问题。[4]

前测是评价工作的起点，无论是形成性评价还是终结性评价，都可以将前测的结果作为评价的参照，并对照后测结果，客观地评价学生的认知发展情况。离开了前测，评价的结果将会失去可信度。 前测不是评价工作中可有可无的，而是必不可少的组成部分。当我们通过课堂的学习过程来评价学生概念的形成、技能的获得及态度、情感与价值观等诸多方面时，必须通过前测准确而清晰地掌握学生课前的初始水平。[5]

通过前测和后测，教师可以获得直观的数据，从而准确把握全体学生的学习情况。同时，通过学生个体数据的对比，教师可以科学有效地对学生个体的学习情况进行分析，并将对学生学习结果的关注转向对其学习过程的关注，从而在教学中具体落实“以人为本”的理念。

总之，前测可以帮助教师准确了解学生的实际发展水平，着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造出新的最近发展区，继续推动学生向前发展。只有我们把握知识的“固着点”和“增长点”，找准学生的“最近发展区”，搭好教学的“脚手架”，才能让课堂教学更为以人为本、科学有效，才能为学生的发展提供有力的支撑和保障。

【参考文献】

[1]黄希庭.心理学实验指导[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]钱坤南.学情前测：提升课堂教学有效性的抓手[J].江苏教育：小学教学，2013（12）：84.

[3]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读 [M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[5]丁邦平.以学习性评价促进探究式教学 [J].科学课，2007（5）：4-6.