基于教学现状的观察感悟力培养

汪璐璐

【摘要】观察是儿童获得习作素材的重要路径，习作教学从“选择性观察”“多维度观察”“连续性观察”“思辨性观察”四个维度，可以探索出“研究报告”“表格式写话本”“习作流程图或思维导图”“阅读联想类习作模型”等多种提升儿童观察感悟力的策略，让习作素材丰富多元，习作体验鲜明真切。

【关键词】写作核心素养；观察感悟力

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0012-02

觀察是儿童获得习作素材的重要途径之一，感悟是基于观察而产生的情感体验。没有观察，习作就没有具体而真实的内容；没有感悟，习作就难以流溢充沛而真切的情感。因此，“观察感悟力”是儿童写作核心素养的重要组成部分。

一、选择性观察，让学生有所感悟

1.尝试撰写研究报告，让学生观察感兴趣的内容。

笔者曾经走进英国小学课堂，学习他们的习作指导课，发现当地学生主要习作类型竟然是“研究报告”。教师一般只是传授操作层面的程序性知识，而并不过多地干预指导，从研究课题的确立，到查阅资料、走访调查、搜集论据，甚至最后形成研究报告，学生基本都是根据自己的兴趣点和兴奋点来写作。在英国的教师看来，学生的研究主题，包括支撑主题的各种论据，有意思远比有意义更重要。把这一形式引入我的习作课堂后，班级学生普遍兴致高涨。有学生以“语文老师该不该布置那么多家庭作业”为题，尝试从“现状分析”“正方论据”“反方论据”“结论”四个方面撰写。为了这份研究报告，学生以统计表的方式呈现了语文老师一周来语文作业的内容及平均完成时间，并且通过观察、访谈、查阅资料等多种方式搜集正方、反方论据，最终得出结论。因为感兴趣，因为有明确的主题，所以学生的观察更加集中，感触也就更加深刻。

2.从儿童的视角搭建习作课程框架，聚焦共同话题。

特级教师吴勇老师在《用合宜的课程建构儿童应有的写作能力》一文中，展示了他从儿童兴趣出发，搜集儿童生活中一切与“童年”相关的元素，建构的“六大”习作课程内容（故事、活动、游戏、想象、节日、诉求）。以故事性习作为例，吴勇老师认为：教室里的追逐、草丛里的寻觅、队伍里的私语、自习课上的哄笑等这些童年的故事，如果教师没有引导学生关注、发现，习作教学就会与精彩的儿童世界失之交臂。他带着学生一起写过很多有趣的童年故事（牙齿的、说谎的、零食的、偷懒的等），还要求学生每周集体为一位同学写故事，这样只需两年时间，人人便可以拥有一部属于自己的、独一无二的《我的故事》书。在这样的课程里，学生对生活的观察更加细致、更加深入，对老师、伙伴、亲人、校园、家乡的感情日渐深厚，为了习作，又超越习作。

二、多维度观察，让学生多元感悟

1.借助表格式写话本，积累日常观察体验。

特级教师周一贯先生在文章中回忆了自己小时候用的“写话本”，它分为“看到的”“听到的”“想到的”和“做到的”四个项目，学生使用过程中只要分栏填写即可。我将这种“表格式写话本”借鉴到一线教学中来，因为它较之传统的日记本更加清晰地指向儿童的各种维度的观察，便于习作素材的积累。

2.借助线性导图，梳理日常观察体验。

优秀的习作，需要学生积累丰富的观察体验，更需要他们在写作时灵活地提取和调用这些观察体验。可以采用流程图的形式，将学生的观察体验进行思维层面的梳理和提升。

在教学苏教版五下习作4“写一篇参观记或游记”时，教师可引导学生将观察体验梳理成一幅思维导图后，再进行写作。学生的习作思维导图可以分为“线性结构”和“发散结构”两种类型。绘制“线性导图”的学生多采用移步换景的方式，介绍游历的景点，全面具体；绘制“发散导图”的学生一般会抓住景点的特色，重构游历的见闻，鲜明深刻。

三、连续性观察，让学生深入感悟

1.增加观察的长度和宽度。

苏教版六下第一篇习作是《童年趣事》，我在执教中给学生支了三招：第一招，翻看儿时日记或者家长为自己记录的成长故事，从“童年历史”中寻找素材；第二招，采访家长或者低年级的老师，问问他们是否还记得自己做过什么有趣的事情，从“学习”经历中搜寻故事；第三招，在同学中发放调查问卷，了解伙伴有哪些印象深刻的趣事，从“相似记忆”唤醒自己的发现。这些形式既有纵向的长度，也有横向的宽度，能充分调动学生平时的观察积累，当学生汲取到丰富的素材后，必定能抒写属于自己的真实童年。

2.搭建“阅读联想类”习作模型。

上海师范大学吴中豪教授在介绍日本教师教学每篇课文时会要求学生结合阅读写两次感想文，认为“这不仅能提高学生阅读的质量，也解决了学生作文的材料问题”。由此，我在教学中尝试搭建“阅读联想类”习作模型，从课文中选取一个或多个出发点（内容、主题、人物、情感、表达、文体等），让学生结合自己的日常观察体验（课外阅读体验、观影体验、活动体验、生活体验等），以分析点评、质疑发现、拓展延伸等方式，引导学生关注自我、关注自然、关注社会，从而提升学生感悟的深度。如教学苏教版四下《沙漠中的绿洲》后，学生可以结合“绿色环保”的主题进行联想，调动自己植树护绿的活动体验，写一写自己的具体行动；可以用“作比较”“打比方”等说明方法，写一写自己观察到的其他景物；还可以从内容出发，梳理文中阿拉伯朋友精心侍弄花草的细节，并调动自己的课外阅读体验进行写作。

四、思辨性观察，让学生生发独特感悟

习作教学中，我们期待“仁者见仁，智者见智”，然而学生的实际习作情况却是：一样的春夏秋冬，一样的花鸟鱼虫，一样的参观游历。由于儿童在观察自主性不强，独立性不够，出现了言语内容和形式趋同的现象。

1.选择别人容易放弃的主题。

在组织学生参加诗歌写作大赛时，我发现：“四季”“童年”是学生常用的主题。于是我把一首网红诗（万奕含的《秘密》）推荐给学生，引导他们关注生活中的人、事、物，把身边的点滴观察与独特感悟融入诗歌创作中。

在此基础上，我让学生也用诗歌形式写写自己的“秘密”，以此引导学生睁开另一双“眼睛”，于是各种新鲜独特、异彩纷呈的“秘密”喷薄而出。

2.观察别人容易忽视的内容。

描写春天，除了景色的变化，还可以观察人们衣着、活动方式乃至心情的变化；游历中山陵，除了描写物态的景观，还可以观察游人的表现，关注中山陵的生态环境；介绍自己的老师，可以是学校里的，还可以是生活中遇到的；老师可以是年长的，还可以是同龄的伙伴，甚至是比自己年少的，只要在某一方面曾经“教”过你，就可以下笔成文。选取他人不在意的、不屑一顾的观察点，儿童的感悟一定独一无二，习作新意也跃然纸上。

3.打破别人容易固化的思考。

习作教学中，教师鼓励学生传递“真善美”的东西，无论是写景、写人、记事甚至议论，我们都希望学生描写美好的东西、表达积极的观点，这最容易形成“观察定式”。写《我的同桌》，是不是一定要品学兼优？其实，我们应该跳出这些定式，将观察点定在“个性”和“特点”上，写出伙伴身上的“不同”之处。