生本教育下学生学习技能的培养

汤瑞芳

【摘要】“生本教育”是华南师大教科所郭思乐教授创立并倡导的。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。那么如何让学生在课堂上能够针对数学问题，各抒己见、敢想、敢说、敢问，真正成为学习的主人呢？为此，我加强了学生听、说、问以及合作技能的培养。

【关键词】生本教育 学生 学习技能

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0003-01

一、加强学生听的技能培养

要使学生会听，要求他们不但会听老师讲，还要会听同学说。在课堂上我首先要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，要敢于对同学所说的内容作补充，或提出建议，或提出自己不懂的地方，以致提高学生的反思、评价的能力。接着教给学生听的方法，如听概念要抓住“关键词”提示本质属性；法则要抓住“算理”；公式要抓住“推导过程”或 “验证过程”；应用题要抓住“数量关系”探究解题思路等。然后在课堂上强化听的考查和训练：（1）学习小组讨论交流后，指名当堂简明复述同学的发言以便检验听的效果。（2）由学生口述计算或判断题，学生直接写出结果，以训练学生听的注意力。（3）指名口述应用题，其他同学写出或说出已知条件和所求问题，以培养学生听的思维敏捷性。最后培养听的兴趣。学生讨论时我经常深入到小组中去，及时表扬认真倾听的孩子，如“你听得可真认真！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”……

激励学生参与到倾听中来。在小组汇报交流时就抓住学生因“听”而迸发的“闪光点”进行褒奖：“你把他的发现都记住了，说明你很会听啊！” “你能在他人发现的基础上，说出自己的观点，真棒！”学生是敏感的，教师细微的变化他们都能感受到，所以适时的语言鼓励，眼神肯定，手势上的表达都能让学生能够品尝到成功的喜悦。

在这样的要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、相互帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，而且调动了主动参与的积极性。

二、加强学生说的技能培养

为培养学生会说，我在课堂教学中首先努力地创设一种民主、宽松、友好的教学环境，让学生在完全放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间里敢想、敢说，使其积极思维、驰骋想象，敢于标新立异，畅所欲言、各抒己见。在学生说之前，用一些简短而有激励性的语言表扬说得好的同学，例如“你看筱蕾同学说得多好：语言完整流利，声音又响亮，老师看她这样的表现，从心里感到高兴。”以表扬做得好的孩子为主，激起其他孩子们内在的超越欲望，并让其他孩子们养成大声回答、语言完整的好习惯。看到口头表达能力差的同学也站起来补充意见，我会和颜悦色地对他说：“说错了也没关系，老师和同学会帮助你的，你能主动站起来补充就是勇敢的表现。”用这样平和而且带着激励的语气引导下层学生表达，可以消除他们答错时可能产生的窘迫和紧张心理。这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。从而让他们养成积极发言、勇于表现自我的习惯。我平时还注重指导学生学会表达。教会学生一些发表意见的语言模式，如：“我认为XX同学讲得很好……”“我觉得XX同学的意见是对的，但是我还有补充……”“我认为XX同学的做法是错误的，我的想法是……”“请问XX同学……”等 。通过这样的训练，学生的倾听和反应能力就会逐步得到提高，思维能力和语言表达能力都相应得到了提高。这样，不仅能使合作学习有利于学生的学习，而且更重要的是还能促进学生良好的非认知品质的发展。

接着尽量给每位学生充分说的机会，我就走下讲台，倾听各小组的发言，适时参与他们的讨论。 并引导他们先观察、分析、推理、诊断后，再启发他们用自己的话试着总结，概括出定义、法则或公式，然后看课本上是怎么说的，理解和学会课本上的说法，使学生说得更有条理，更加准确。

最后，各小组进行说的评价，评价内容是：XX同学说得怎么样？好的好在哪里？说得不够理想的应该怎样说会更好？这个问题若让你来说，你想怎么说？这样，合理运用小组成员互评，既保护了学生的学习积极性，又增强了学习的自信心，同时在评价同学的发言时也就在不断地提高自己的表达能力，训练了说的技能。

三、加强学生问的技能培养

古人云：“发明千千万，起点是一问”。为培养学生有疑会问、敢问，我在教学中想方设法地给学生质疑问难的方法，让他们有疑乐问。我是这样从以下几个方面引导学生寻找问题来提问的：

（1）抓住课题或主题图找疑提问。从知识的产生、运用、以及知识的前后联系去展开提问，把课题或主题图具体化，从而明确学什么。

（2）紧扣例题或主题图旁注寻疑。从旁注为思考的起点提问，可以把握例题的算理、算法、解题关键及思考方向。

（3）根据解题方法质疑。对习题的解答也可以提问，如：这道题还有别的解法吗？和哪些题是同类型？

（4）从知识的意义、性质、特征、法则、定律及公式等方面去发现问题。例如教学“积的变化规律”这节内容时，有位学生提出这样的问题：“两个数相乘，其中一个乘数扩大若干倍，要使积不变，另一个因数应该怎样变化？”听到这个问题，立即引导各小组进行举例检验，那时的课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动中心，成为“百花斗妍，百鸟争鸣”的学习乐园。

另外，我还通过奖励方法来鼓励学生积极质疑问难，对各小组成员能主动、大胆地向老师或同学提出疑问，或主动帮助同学释疑的组员不但个人可获质疑奖，还能为小组积分增加分数。这样，每个组员在小组讨论时争着提出疑问，或抢答同学提出的问题，从而培养了学生质疑问难的能力。

四、加强学生合作的技能培養

一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些接受能力差的同学相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，我们可以在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由小组长将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。小组合作时强调小组长的作用，组织技能就是合作学习的重要技能。我们指导组织者进行组内分工、归纳意见、帮助别人等。通过训练可以大大提高合作学习的效率。

五、结束语

在一切为了学生、尊重学生、依靠学生的理念指导下，生本教育课堂是充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能的课堂，充分培养学生的口头表达能力、组织能力、合作与竞争意识以及尊重他人的道德观念，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展，这些会让我们振奋与鼓舞。学生的学习技能需要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。