民办高校财会类专业人才培养方案改革初探——以安徽文达学院财会类专业为例

袁 媛，李雪婷

（安徽文达信息工程学院，安徽 合肥 231200）

民办高校财会类专业人才培养方案改革初探
——以安徽文达学院财会类专业为例

袁 媛，李雪婷

（安徽文达信息工程学院，安徽 合肥 231200）

2001年，安徽文达信息技术职业学院成立，作为安徽省最早一批开展全日制民办普通学历教育的高校，开始了民办高校人才培养的实践探索；2011年，新组建了安徽文达信息工程学院，升格为本科院校，开始了基于本科层面应用型人才培养理论与实践的探索.本文以安徽文达学院财会类专业为例，阐述了人才培养方案的基本内涵，探讨分析了如何改革民办院校财会类专业人才培养方案.

人才培养；财会；民办高校

1 人才培养方案的基本内涵

人才培养方案指的是高校为了实现其人才培养目标而制定的总体计划和实施方案,体现了学校的办学思想、人才培养目标、培养规格、培养模式和对学生知识结构的要求,是学校培养人才的根本性指导文件，是高校组织教学过程和学习计划、评价教学效果和保证教学质量的主要依据.

2 安徽文达学院财会类专业人才培养方案分析

2.1 安徽文达学院财会类专业招生现状

安徽文达学院属于新建民办本科高校，学校会计学院设有财务管理和审计学本科，会计、审计专科专业（其前身是会计与审计专科专业，我校2016年将此专业分开招生）.会计、审计专科专业属于2016年新办专业，去年才首次招生，其中审计专业只招到30人，因此学校设立了1个审计专科班.而会计专业招生相对较多，今年招收了3个班，共计163人，目前两专业都还没有毕业生.我校会计学院之前开设的会计与审计专业自从2005年就已开设，至今已有9届毕业生.目前学校在校财会类专业人数如表1所示：本科在校生中，13级财务管理4个班，共220人；14级财务管理5个班，共321人，14级审计学2个班，共118人；15级财务管理4个班，共287人，15级审计学3个班，共149人；16级财务管理5个班，共333人，16级审计学3个班，共161人.专科往届在校生中：14级会计与审计专业6个班，共390人；15级会计与审计专业4个班，共225人.由此可见，我校财会类专业本科招生人数比较稳定且有增长趋势，专科人数在逐年递减，招生总数相对比较稳定，招生规模较大，所以积累了比较丰富的财会类专业人才培养经验.本文在此主要以文达学院财会类专业为例对民办高校财会类专业人才培养方案进行解析.

表1 安徽文达学院2016年会计学院在校财会类专业人数统计表

2.2 安徽文达学院财会类专业人才培养目标分析

我们对文达财会类专业近3年的人才培养目标进行对比得出，我校在这3年间人才培养目标变化较小，具体如下：

会计专业主要培养的是能适应市场经济发展需要的，具备会计、财务管理和会计电算化等方面的基本理论、专业知识和专业技能，熟悉相关的财经法律法规，能够胜任企事业单位、政府机构和社会中介组织的会计实务工作，并具有较强的创新意识和实践能力的复合型会计人才.

财务管理、审计学专业主要培养的是德、智、体、美全面发展，适应地方经济发展需要，掌握与财务管理、审计专业相关的理论知识和技能，具备财务管理、审计学专业相关的综合素养、实践能力、创新能力和学习能力的高素质应用型专门人才.毕业生可在工商企业、银行与金融证券机构、政府及事业单位、会计服务机构从事会计业务、财务管理、审计、资产管理等相关工作.以上方案是我校2016年最新拟定的培养方案.

这样的培养目标仍然是把“专门人才培养”作为目标的，就业定位也较明确，但是就业定位有点偏高.因此很有必要重新合理定位专业培养目标，着重定位在面向地方中小企业应用型方向.我校由于是民办高校，资金来源有限，因此就要将有限的资金用在刀刃上，逐渐改革“重理论，轻实践”的现象，侧重应用型人才的培养.

要想培养应用型人才，一是多制定相关政策鼓励教师学生参加财会类专业比赛项目，而且还要在比赛软件上大方投入，给教师学生提供教与学的环境，提高学生学习的兴趣和热情.

二是在校内仍需建立健全现有会计手工账实训室、会计电算化实训室以及其他的会计实训室（关于实训室的建立，可以参考安徽商贸学院），让学生分组，小组成员分别模拟不同的财会工作岗位，在模拟实训中切实体验不同财会工作岗位的真实情况，感受会计的岗位环境和岗位能力需要；在现有的校内实训室基础上，通过校企密切合作，增加校外真实实习单位数量，通过加强与企业的合作，采取“订单式”人才培养方式，由学校提供“教学-实习-就业”一条龙服务，学生毕业后可以自主选择，也可定向进入实习企业工作，实现学校与企业的无缝对接.

2.3 安徽文达学院财会类专业人才培养课程设置分析

本文对文达学院财会类专业近3年的教学计划进行了分析，我校的课程设置基本状况是：

可以看出，文达学院财会类专业课程设置有以下特点:专业课程比重过高,专业课和专业选修课共占65.9%，通识课程比重偏低，仅占16.1%；虽然设置了英语课程，但只是适用于某些专业的商务英语课程；数学课程根本没有开设，这对于亟待考研的同学来说，是个大问题；专业课程过于集中于财会类课程，对公司治理、信息等方面的课程涉及较少；理论课程出现重复现象，例如我院开设的《税法》课和《税务会计与税收筹划》课就出现了重复，《税务会计与税收筹划》这门课只是在税法的基础上加了税务处理内容，建议若学院要继续开设《税务会计与税收筹划》，可以取消之前开设的《税法》；另外，自主编写的教材错误率偏高.针对以上问题，本人建议：提高通识课程在总课程设置中的比例，减少财会类课程在整个课程设置中的比重，扩充学生知识结构，培养知识面广阔的财会类人才.如开设基础英语课程，继续加强对学生外语能力的培养；开设高数课程，方便学生考研的需要.还需最大程度地删除课程之间的重复内容，精简课程，高效设课.另外还要提高自主编写教材质量.主动适应学生和社会发展的需要，形成时代性的应用型教学体系.

表2 财会类专业教学环节及学时分配表

2.4 安徽文达学院财会类专业师资队伍分析

我校会计学院目前的教师有31人，其中教授4人，副教授5人，讲师13人，助教9人.主要来自于公办高校退休返聘的教师和近几年招聘的硕士研究生，从年龄方面看，青年教师居多，呈现两极分化的情况.青年教师的教学经验不足，企业工作经历缺乏会给相关实训课程造成影响.建议学校可以和企业合作，定期组织教师下企业实习，增加青年教师的实践工作经验.

〔1〕范莹莹.安徽省高校会计专业人才培养和学生就业状况调查统计分析[J].长春理工大学学报，2012(10).

〔2〕王巧霞,孙华,张建华.三本高校会计专业人才培养模式创新研究[J].财会通讯，2013(10).

〔3〕王慧璞.会计国际化背景下的我国会计本科人才培养方案研究[D].上海外国语大学，2013.

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