医学生心理资本的现状调查及提升策略研究

赵龙

（蚌埠医学院 护理学院，安徽 蚌埠 233030）

医学生心理资本的现状调查及提升策略研究

赵龙

（蚌埠医学院 护理学院，安徽 蚌埠 233030）

目的：研究医学生心理资本的现状，探究提升医学生心理资本的途径.方法：采用整群抽样的方法，使用心理资本问卷（PCQ-24），对300名医学生进行问卷调查.结果：大三学生心理资本在自我效能和希望维度上高于大一学生（P＜0.01）；男生的心理资本在自我效能、韧性、乐观、心理资本总均分维度上高于女生（P＜0.01）；成绩良好者心理资本在自我效能维度上高于成绩中等者（P＜0.05）；在希望维度上，成绩优良者心理资本高于成绩中等者（P＜0.01）；在韧性、乐观维度和心理资本总均分上，成绩良好、一般者心理资本高于成绩中等者（P＜0.05～P＜0.01）；家庭所在地为农村的医学生心理资本在自我效能维度和希望维度上低于家庭所在地为县城和乡镇的医学生（P＜0.05）；家庭人均月收入＜1000元者心理资本在乐观维度上低于家庭人均月收入2001-3000元和＞3001元者（P＜0.05）；参加过志愿者活动的医学生心理资本在自我效能、希望、韧性维度和心理资本总均分上高于未参加过志愿活动的医学生（P＜0.05～P＜0.01）.结论：医学生心理资本水平较高，不同层面的医学生心理资本呈现不同程度，因此，在医学教育中，可以针对医学生个体不同情况通过丰富多样的方式进行教育，以此提高医学生的心理资本.

医学生；心理资本；现状；对策

Goldsmith[1]等人于1998年提出心理资本（psychological capital）指能对人们的工作动机和态度产生重要影响，从而影响人们的工作效率，是包括对工作的态度倾向、伦理取向、自我认知、对生活普遍认知的一种心理特征.美国心理专家Seligman将心理资本纳入心理学范畴，认为资本包括一切能够引起人们向上的、正面的行为的心理因素[2].Luthans[3]于2002年提出“积极组织行为学”（POB）的概念，随后于2004年提出心理资本能够引起个体的POB行为，是一种积极正面向上的心理状态，包括乐观、任性、希望、自我效能，2005年，Luthans[4]等人将心理资本明确定义为，心理资本是个体核心的并且具有广泛适用性的积极心理因素，这些心理因素符合POB的标准，通过这些积极心理因素的开发，人们可以使自己获得更多的竞争优势.心理资本是继人力资本、社会资本、经济资本以外另一种资本，是一种积极的心理资源，能促进个体的发展，对个体产生积极作用，从而影响个体心理健康水平[5].本研究旨在调查医学生心理资本发展现状，探究提高和促进医学生心理资本的有效途径，为院校开展大学生心理资本培育工作提供理论依据.

1 资料与方法

1.1 研究对象 为研究医学生心理资本现状，本次问卷调查选取本市某医学院校300名在校大学生采用整群抽样的方法，以自愿参为原则，所有问卷均当场发放、填写并回收.共发放问卷300份，实际收回问卷300份，回收率100%，其中有效问卷300分，有效率100%.有效样本的基本概况见表1.

1.2 研究工具

1.2.1 一般人口社会学问卷 根据本次调查的理论框架，自行编制一般情况调查表，主要包括性别、民族、进入大学后成绩、高中科别、家庭所在地、是否为中共党员等.

1.2.2 心理资本问卷（Psychological Capital Questionnaire-24，PCQ-24）调查选用Luthans等人编制的PCQ-24[6]问卷，本问卷依据心理资本的四个维度自我效能、希望、韧性、乐观编制，每个维度包含6个题目，共24个题目.我国学者李超平对其进行汉化，即《心理资本问卷（PCQ-24）》中文版，被广泛应用，受到众多学者认可，具有较高的信效度[7].心理资本问卷采用Likert 6级评分方式，从“非常不符合”到“非常符合”依次记1～6分，24个题目得分相加除以24即为总量表分，得分越高，说明学生具有的心理资本水平越高.24个题目中，第13题、20题、23题为反向记分题.本次研究所用的心理资本问卷的4个分量表（自我效能、希望、韧性、乐观）和总量表的Cronbach’s α分别为0.856、0.823、0.764、0.727、0.926.

1.3 统计方法 所得数据使用Epidata 3.1进行录入，使用SPSS 17.0软件进行统计学处理，统计学方法采用t检验、单因素方差分析、q检验.

表1 被试基本情况表

2 结果

2.1 心理资本量表描述统计分析 心理资本量表采用Likert6点计分法，每一项的中间值是3.5，高于3.5分说明心理资本水平较高.由表2得知，被试的300名医学生心理资本总分均值为4.070，自我效能、希望、韧性和乐观的均值分别为4.047、4.149、3.980、4.102，均高于3.5的中等水平，说明被调查的医学生心理资本水平总体较高.

表2 心理资本量表描述统计

表3 医学生心理资本在年级、性别上的差异

2.2 医学生心理资本在年级、性别上的差异 不同年级医学生的心理资本差异在自我效能、希望维度上有统计学意义（P＜0.01），大三学生在自我效能和希望维度上高于大一学生；男女生的心理资本在自我效能、韧性、乐观、心理资本总均分维度上有统计学意义（P＜0.01），男生心理资本高于女生（见表3）.

2.3 医学生心理资本在进入大学后学习成绩上的差异 进入大学后学习成绩不同的医学生心理资本差异有统计学意义（P＜0.05～P＜0.01）.自我效能维度上，成绩良好者高于成绩中等者（P＜0.05）；希望维度上，成绩优良者高于成绩中等者（P＜0.01）；韧性、乐观维度和心理资本总均分上，成绩良好、一般者高于成绩中等者（P＜0.05～P＜0.01）（见表4）.

2.4 医学生心理资本在不同家庭所在地上的差异不同家庭所在地医学生在自我效能和希望维度上差异有统计学意义（P＜0.05）.自我效能维度上，家庭所在地为县城的医学生高于来自农村的医学生（P＜0.05）；希望维度上，家庭所在地为县城和乡镇的医学生高于来自农村的医学生（P＜0.05）（见表5）.

表4 医学生心理资本在进入大学后学习成绩上的差异

表5 医学生心理资本在不同家庭所在地上的差异

表6 医学生心理资本在不同家庭人均月收入上的差异

表7 医学生心理资本在是否参加过志愿者活动上的差异

2.5 医学生心理资本在不同家庭人均月收入上的差异 不同家庭人均月收入的医学生心理资本在乐观维度上有统计学意义（P＜0.05）.家庭人均月收入2001-3000元和＞3001元者在乐观维度上高于家庭人均月收入＜1000元者（P＜0.05）（见表6）.

2.6 医学生心理资本在是否参加过志愿者活动上的差异 是否参加过志愿者活动的医学生心理资本差异有统计学意义（P＜0.05～P＜0.01）.参加过志愿者活动的医学生在自我效能、希望、韧性维度和心理资本总均分的差异有统计学意义（P＜0.05～P＜0.01）.

3 讨论

3.1 不同年级、性别医学生心理资本分析

调查结果显示，大三学生心理资本在自我效能和希望维度上高于大一学生；男生心理资本在自我效能、韧性、乐观、心理资本总均分维度上高于女生.大三学生经过三年学习和历练，更有信心和希望面对未来的学习和工作，因此自我效能感也较大一学生高.中国传统文化中，男性在社会上一直处于主导地位，在医疗行业中，男性体能、耐受力等因素也要高于女生，可能导致男性自我优越感较女性高，使得男性在对自我和生活的认知、工作态度上要优于女性，进而造成其心理资本的差异.

3.2 进入大学后成绩不同的心理资本分析

调查结果显示，成绩优良好者心理资本较其他等级学生要高.成绩优良的医学生知识和技能掌握扎实，相较于成绩一般的学生在面对困难时更有自信能够解决难题，成绩优越也使得他们面对未来生活和就业更加抱有乐观精神，自我优越感也较高，更具有不怕困难的品质，即使遇到挫折困境也能凭借所学知识和乐观精神迅速恢复，因此韧性也较高.

3.3 不同家庭所在地和不同家庭人均月收入的医学生心理资本分析

农村学生心理资本低于家庭所在地为县城和乡镇的医学生；家庭人均月收入＜1000元的医学生心理资本在乐观维度上低于其他层级的学生.在现今经济社会大环境下，医学生来自农村或家庭人均月收入较低的家庭，因生活经济紧张而导致生活压力与其他学生相比较大，毕业后对就业和生活的未知感也容易产生恐惧和不自信，进而心理资本较其他水平的医学生要低.

3.4 是否参加过志愿者活动的医学生心理资本分析

参加过志愿者活动的医学生心理资本在自我效能、希望、韧性维度和心理资本总均分的差异高于未参加过的医学生.这可能与医学生参与志愿者活动过程中，对能力、自我认知、社会认知有了进一步提高，进而提升了自我效能.在志愿活动中，通过帮助和服务他人，收获赞扬，提高了自我满足感和荣誉感，通过帮助使得他人获得更好的服务和生活，反过来也增强了自己对未来的希望.在志愿活动中通过努力不断解决问题，学会了面对挫折和困境时的解决方法和心境的调节，在今后的学习、工作中面对困境敢于迎刃而上，因而韧性也提高了.

增强医学生的自我效能感，帮助他们树立自信和乐观的精神，可以提高他们对未来的希望，同时也能帮助他们塑造坚韧的内心和性格[8].综上所述，医学生心理资本较高，不同层面的医学生心理资本呈现不同程度，因此，在医学教育中，可以针对医学生个体不同情况通过丰富多样的方式进行教育，例如拓展训练可以培养学生乐观的心态，树立榜样进行宣传可以提升医学生的自信心和荣誉感，恰当的激励满足医学生需求可以激发他们的动机，需求的实现也可以增强他们的韧性，以此提升医学生的心理资本.

〔1〕许海元.大学生心理资本发展现状的评估与分析[J].中国高等研究，2015,7（4）：79-83.

〔2〕Seligman M E P.Authentic happiness[M].New York:Free Press,2002:18-29.

〔3〕熊猛，叶一舵.心理资本：理论、测量、影响因素及作用[J].华东师范大学学报（教育科学版），2014,3（4）：84-92.

〔4〕张阔，卢广新，王敬欣.工作压力与工作倦怠关系中心理资本作用的路径模型[J].心理与行为研究，2014,12（1）：91-96.

〔5〕Moreno－Jimenez B,Garrosa E,Corso S,et al. Hardy personality and psychological capital:the positive personal variables and the processes of exhaustion and vigor[J].Psicothema,2012,24(1): 79-86.

〔6〕李桂粉，辛雷.心理资本对疗养院非现役文职护士工作倦怠的影响 [J].实用医药杂志，2016,33（1）：66-67.

〔7〕李超平.心理资本：打造人的竞争优势[M].北京：中国轻工业出版社，2008：78.

〔8〕贺斌.高职高专贫困生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究 [J].现代预防医学，2014，41（4）：672-675.

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1673-260X（2017）06-0048-04

2017-04-06

安徽省教育厅人文社科重点研究基地招标项目（SK2015A119）；蚌埠医学院人文社科基金面上项目（BYKY16117sk）