中高职衔接数控技术专业课程体系的衔接及优化实践研究

邱腾雄 孔令叶 丘永亮 徐勇军

（广东工贸职业技术学院机械工程系 广东· 广州 510510）

中高职衔接数控技术专业课程体系的衔接及优化实践研究

邱腾雄 孔令叶 丘永亮 徐勇军

（广东工贸职业技术学院机械工程系 广东· 广州 510510）

针对中高职课程衔接中出现的培养目标层次不清、培养方案制定随意性大、课程内容重复现象严重、等主要问题，从共同制定培养目标出发，以职业能力为引导，共同制定课程衔接体系，为充分满足社会对于不同层次中高级数控技术专业人才的需求，该课程体系由三个模块组成，并在三个不同层次中展开。

中高职教育；数控技术专业；课程体系；衔接

1 前言

在“中国制造2025”的背景下，中国想要从一个制造大国转变为技术强国，职业技术教育的更高层次的发展是必不可少的。虽然目前我国的现代职业技术教育已是世界最大规模的职业教育，但由于发展的起步晚且基础较弱，现在该教育体系仍有许多的不足之处。于是，我们应在“中国制造2025”的发展要求下，为了是实中国从制造大国走向世界制造强国的这一梦想，不断进行自我改革创新，努力在实现中国制造强度梦想的过程中，同时把中国现代职业教育打造成世界一流的职业教育。

我国现代职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务[1]。随着社会发展及我国职业教育体系改革的进一步深化，中等和高等职业教育应更紧密地衔接起来，实现中职与高职人才培养的有效衔接，不断提升其人才培养质量。中高职教育衔接是实现中国特色现代职业教育体系的必不可少的一环，主要包括人才培养目标有机衔接、教学资源整合、教材制定、课程体系衔接、教学实施等内容，其中培养目标的有机衔接是中高职教育衔接的基础[2]，而课程体系的衔接是其关键。目前，中高职衔接在理论及实践等方面已取得了一定的成果，但在课程体系的衔接方面还存在着不少的问题。

2 目前我国中高职数控技术专业课程体系衔接存在的问题及分析

数控技术专业中高职教育的衔接是培养高技术型人才的有效方法，但由于这两种不同层次教育的培养目标层次不清，导致数控技术专业中高职教育不能有机衔接，在课程衔接的相关问题上主要存在以下三个问题：

（一）培养目标层次不清，定位不明确。无论是中职教育还是高职教育都属于职业教育范畴，他们在培养目标、培养模式上具有一定的共性，但也应有着层次上的差别[3,4]。现阶段，无论中职学校的数控技术专业还是高职院校的数控技术专业，相当一部分都存在着培养目标描述过于笼统、定位不够明确、彼此之间区分度不高的情况。这就导致了两个阶段的课程体系的重叠，对于中高职学生能力的培养也大打折扣，最终无法实现通过中高职的协调培养使学生具备完整、可持续发展的数控技术职业能力。

（二）培养方案的制定具有相当的随意性。许多衔接的中高职院校的培养方案在制定过程中并未有进行有效的沟通，导致其培养方案具有相当的随意性。而有些就算了沟通也总是信息出现滞后。比如，大多信息是高职的教师从已升入高职的中职学生获得，其培养方案及课程体系的更新至少也就滞后了一年。这在一定程度上，导致了对于中高职学生培养质量的下降。

（三）课程设置及教学内容重复现象严重。中职和高职的课程体系和课程教学内容是根据培养目标要求构建的，培养目标的相似性导致一些中高职专业课程在内容上的简单重复[5,6]，没有体现中高职教育的优越性，浪费了教育资源、并大大地打击了中高职学生的学习主动性和积极性；同时也给高职院校担任相应教学科目的教师组带来较大的教学难度。比如，中职学校开设了核心课程“数控车床编程与加工”及“数控铣床编程与加工”，高职院校所开设的核心课程“数控编程与加工”表面上与中职学校的这两门课程不重复。但由于“数控编程与加工”讲授的内容主要数控车床和数控铣床的编程加工，事实上还是出现了课程重复。

3 数控技术专业课程体系的衔接及优化实践

为深入贯彻落实广东省教育厅、广东省财政厅《关于开展职业院校教师素质提升工程“中高职衔接”专项培训工作的通知》（粤教继函[2016]3号）文件要求，切实推进中职院校教育教学、制度体系、课程标准等方面的建设，我院机械工程系组织对接的中职学校专业负责人进行(包括数控技术专业的负责老师)进行了“中高职衔接”专项培训。根据目前数控技术专业中高职课程衔接存在的问题，通过与中职学校的沟通，确定了定期沟通的方法。即由中、高职数控技术专业负责人定期根据专业发展需要，通过协调确定以下工作。

3.1 共同确定分段培养目标、联合制定培养计划

以前中高职院校的培养目标都是各自制定的，中职很少考虑高职需要的学生培养基础，而高职也无法完全了解到中职学生的技术及学习能力。由于中高职教育已经确定联合培养学校，因此具有了高职、中职一起确定培养方案、培养计划，制定课程体系及专业核心内容的条件。数控技术专业每年与中职学校相应专业一起采用集中办公的方式，一起进行培养目标、培养方案的重新制定和研讨。制定中高职分段培养目标如下：

①中职学段培养目标：本专业主要面向机械、电子、电器、汽车、模具等制造行业企业，培养具备数控中级水平，从事生产、服务、管理等工作，具有一定专业技术的高素质劳动者和技能型人才。

②高职学段培养目标：面向现代制造加工业生产第一线，培养具备高级水平数控加工编程与数控设备维修、维护能力，能熟练运用数控加工软件及熟练操作数控机床 （含多轴与高速加工机床）的高素质技术技能型人才。

分段的培养目标，既考虑了中职生毕业后就业的需要，也考虑了中职生作为高职院校未来培养对象的需要。在坚持中职生职业技能的基础上，进一步加强并紧密了中职生源理论知识与高职院校的衔接。并在此基础上共同制定了中职生的中高职培养计划。

3.2 以职业能力为引导，共同制定课程衔接体系

由于中高职教育中，中职教育也要兼顾就业，所以，在考虑学生升入高职的课程标准的3制定时，也要考虑部分中职学生毕业后直接就业的需要。在课程体系的构建过程中，应根据这些情况，确定科学、合理的教学顺序和培养路线。

在对于中高职分段培养目标进行共同制定的基础上，以数控技术专业能力为中心，共同商议来设置课程和教学内容。构建基于岗位能力的层次分明的课程体系架构 （如图1所示）。课程体系分成三个模块，即模块1：公共基础课、模块2：职业基础课及模块3：职业技能课，贯穿于全程中高职教育。为充分满足社会对于不同层次中高级数控技术专业人才的需求，在中高职教育的两个层次中间又加入了中高职衔接课程的层次。中职教育在前两年完成层次1的所有教学内容之后，进行中高职衔接入学考试，对于准备进入高职的中职学生在第三学年完成层次2中的模块1.2及模块2.2的教学内容。高职教育完成层次3的所有教学内容，同进完成层次2的模块3.2的教学内容。

图1 数控技术专业中高职衔接课程体系架构

4 总结

目前，中职教育与高职教育已为我国当代职业教育体系中的两个重要层次，各自的培养目标的层次应该清晰，而在培养目标区分明确的情况下，两个层次之间的课程体系的有效衔接，是更好地实现中国特色职业教育、完善教育体系的必经之路。本文在详细分析我国中高职数控技术专业衔接的主要问题的基础上，提出通过对于中职学校专业负责人的培养、集中办公，在共同确定培养目标，制定培养计划的基础上，以职业能力为引导，通过集中研讨共同制定有机的课程衔接体系，避免了两个层次的教育在教学内容上的重复，同时满足了社会对于中级水平数控技术人员和对高级水平数控技术人员的需求。

[1]彭萍.基于发展性职业生涯的全程就业教育体系构建与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报,2012(6)：13-16.

[2]王新年，王宝钢.数控技术专业中、高职衔接存在问题及对策[J].职教通讯，2013（8）：46-47.

[3]敬代和,尹存涛,周玉丰.关于中高职课程体系的街接——以数控技术专业为例[J].职教论坛,2012(26)：37－39.

[4]张哲方.基于职业能力的数控技术专业中高职课程衔接案例研究[J].河南科技,2014(02)：274－275.

[5]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（31）：56-59.

[6]刘红伟.中高职衔接问题初探［J].湖北成人教育学院学报，2012（3）：6-8.

责任编辑：王俊奇

审 稿 人：周圣强

G642

A

1009-8534（2017）03-0150-02

广东工贸职业技术学院教改科研一般研究项目“基于中高职衔接背景下专业核心课程的整合、优化设计方法原则研究与实践（以数控技术专业为例）”（2015-J-13）；广东省第二批高等职业教育专业领军人才培养对象资助项目（2016－180）

邱腾雄，工程师/讲师,硕士,研究方向为数控技术精密研磨加工机械及液压技术研究,数控技术职业教育。