把握学情 顺学而教

李晓霞

摘 要：学情分析是教学过程中的一个重要步骤，是教师进行教学设计的基础，更是完成教学目标的重要保障。就人教版一下“找规律”教学而言，在学情分析的基础上，可以适当调整教学内容，从学生的认知起点出发，通过“规律的便捷性、描述规律、创造规律、完善规律、规律的应用”的教学安排，让学习过程更加贴合学生的学习路径，通过别具匠心的环节设计，引导学生通过观察比较，建立初步感知，借助操作再次感知，在纠错中把握规律的本质，让课堂教学更高效。

关键词：小学数学；学情分析；有效教学

在一次教研课，我听取了一节小学数学课，内容是一年级“找规律”。

没过15分钟，新课教学就结束了，大多数的学生都感觉很简单。整节课一直围绕“你知道下一个图形是什么颜色吗？”这种延续对规律的“模糊”感知。只是让学生圈出规律的“核心”是重复，但是又只圈了一组，不是严格意义上的重复出现。这节课不应该只是延续规律，同时應该具有如何识别规律和描述规律重复出现的特点，让学生只能意会的“无形”规律变为可听、可说、可看的“有形”规律。学生在课堂上没有增长点，这样的教学是无效的。

基于以上的教材分析，我觉得教师在实施过程中缺少对学情分析和把握，所做的一切只是从教师的认知能力和认知风格出发，而非从学情、从学生的根本出发，从学生的实际出发。

因此我在自己班级在上这一节课，进行了调整，从学生的认知起点出发，对“找规律”进行重新思考。

一、课堂实践，应该突出教学内容的必要性，并采用学生喜欢的方式引入

教学时如果学生都已经知道下一步的教学安排，教师简单重复的问题，学生根本没有参与的积极性，课堂气氛也不活跃。那么问题出在哪里呢，到底怎样的设计才是有效的呢？我认为教学应该突出本课学习的必要性，适当采取有效的激起方式引入最为有效。

【教学片断】

考考你的记忆力（限时猜出圆形的颜色），体会规律的便捷性，引出课题。教材的主题图不够贴近学生的实际生活，学生对这样的材料不感兴趣。于是我采取了“考考你的记忆力”这个环节。先出示一组有颜色的圆片，观察5秒钟后，再猜出刚才那一组有颜色的圆片分别是哪几个颜色，要求要原样猜出。游戏的环节是圆片越来越多，颜色也越来越多，但到了最后一组，虽然圆片数量最多，但颜色有规律，学生完全没有压力就记住了，我再适时把它与上一组圆片进行比对。

让学生观察，学生就会发现有规律的图案容易被记住，充分感受规律重复性的好处。

从而顺理成章地引出课题。

二、变式探究，有利于知识正向迁移、融会贯通

变式训练是数学教学常用的一种手段，可以使教学内容更为丰富，还能引导学生对数学问题多角度、多方位、多层次思考，使所学知识融会贯通。

【教学片断】

初步感受规律，描述规律，理解规律的重复特点，本环节分为：

（1）感受直线排列的规律：黑白白，黑白白，黑白白……这样表述太复杂了，我再顺势引导学生表述为：以（黑白白）为1组重复排列。接下来分为指名表述、同桌互说。这时候学生已经初步有了描述规律的方法。

（2）接下来再找出循环图形的规律（如上图）：以（白黑黑）为1组重复排列。循环图形的规律学生寻找会有些困难，那就需要确定第一个图形是什么，再按顺时针或者逆时针寻找。

三、活用教材，切实帮助学生解“困点”、破“难点”

通过前面的学情分析，我了解了学生的已有知识，知道他们已经“在哪里”，也知道他们将要“到哪里去”，接下来要解决的问题就是学生该“如何去”。那么，我觉得只有灵活运用教材，设计有效的学习活动，帮助学生突破“困点”与“难点”。而且应该是大花心思解“困点”。

【教学片断】

再次感知规律，动手操作，从而完善规律的特征（重复排列至少重复3次）。

请把信封里面的物品按一定的规律摆一摆。信封里有：数字（1、2、3各四个）、立体图形 各6个）、小棒（12根）、文字（好开心各4个）。

学生展示：

此环节分小组操作，通过学生的展示汇报，要求小组派一个代表来描述自己摆的规律，师相机圈出1组，在展示中，发现有的不成立，原因是每组至少要重复3次方可称为有规律，并要求本组的成员对这些摆的作品进行口头改造。通过操作使学生加深对规律的认识，并完善规律特征：一组实物依次不断重复地排列（至少重复出现3次）就可以称为规律的排列。

就这样，通过规律的便捷性、描述规律、创造规律、完善规律、规律的应用的教学安排，让学习过程更加贴合学生的学习路径，通过别具匠心的环节设计，引导学生通过观察比较，建立初步感知，借助操作再次感知，在纠错中把握规律的本质，让课堂教学更高效。

参考文献：

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[2]侯美霞.把握分解点，突破生长点[J].课程教学研究，2013（8）.

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