谈语文教学中的“讲”

陈富强

语文教学，经历了“讲”与“不讲”的纠结历程。课程改革之前，基本上整个课堂教学都是由教师满堂讲，讲满堂，讲得铺天盖地，讲得不厌其烦，于是人们逐渐发现，这种填鸭式的讲，学生只是在被动地接受，其作用被冷漠，被淡化，不符合素质教育的要求，不利于学生真正意义的“学”。到后来，特别是新课改后，一些学校甚至提出不讲的学习，让学生在探究中学习，让学生在展示中成长，整个课堂教学搞得有声有色，整个课程改革进行得如火如荼。

到现在，还有教师一谈到“讲”字，内心就发怵，就忌讳，甚至谈“讲”色变，一旦“讲了”就会有灌输填鸭之嫌。其实，语文教师都心知肚明：教学还真的离不这个“讲” 字。那么，教师在语文教学活动中讲些什么，又该怎样去组织“讲”，才能更好地让“讲”为学服务呢？

一、讲什么

新课标明确指出，在课堂教学活动中，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主導。要想让教师的职责真正由传授转为引导学生阅读，指导学生发现探究，就必须要求教师在关注学生的同时，更足够地重视自己在这一课堂中作为设计者、引领者和重要参与者的主导作用。

1.学生不懂的内容。

课程教学的目的是让学生在教师的指导和帮助下理解知识，掌握知识，形成能力，也就是说，教学就是要让学生知道、理解和懂得知识与方法。特别是在一堂课的教学中，一些重难点知识，学生通过自主学习与小组合作学习都很难把握住的关键知识点，教师就应该精讲细讲，力求通过教师教学过程中的详细讲解，突破这些知识重难点。比如，在教学写人叙事的记叙文单元时，如何抓住人物的特点写作、怎样进行细腻写、如何概括形象的要点等内容，就是贯串整个教学过程的必讲知识点。

2.考试考查的要点。

“学以致用”一语道破学习的意义，学生在教师的指导下所形成的能力，只有通过检测才能反馈，高中语文教学尤其如此。教师既要注意语文学科的人文性，来提高学生的文化素养，同时更要关注语文学科的工具性，培养学生的交际表达能力。对于课程学习，教师在研究课标、把握课程之后的教学中，对于哪些知识点是属于考试考查的内容一定要了然于胸，对于指导学生学习这些考点的方法要心中有数。在教师的精讲精练指导下，学生才能够针对学习，轻松考试。

3.经常出错的地方。

学生学习过程中，有些易混的知识、易理解偏差的知识和一些综合性的知识，往往会成为他们构建自己知识结构的障碍。甚至于有的知识点今天讲今天错，明天讲明天错。或者对于某一部分知识，有些学生能够轻松掌握，而有些学生一做就错。这些地方，就需要教师多讲解，进行正确的思维引导。

4.有典型意义的内容。

常识告诉人们，有典型意义的一些知识点和练习题，常常是一些易被学生混淆的难点。同时，这些内容也经常受到命题者的青睐，拿来区分学生思维和能力的高下。例如，近几年全国卷中出现的补写句子的语言知识运用题，命题者给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子要与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。在学生第一次练习此类题后，教师就要既抓好总起句、总结句、过渡句、照应句、仿写句这五类语句进行讲解及训练，同时做好对语段的层次分析、逻辑转换、思考要点等方面的讲解，而且要力求讲到位，讲细致。

5.课堂中生成的新问题。

上课前，教师的备课虽然在设计上有考虑备学生这个环节，但在实际的课堂活动中，往往会临时生成一些问题。因为教师在设计课堂教学时，认为某些知识点学生易于掌握，某些知识点学生理解起来有难度，但在实际教学进程中可能会出现差异。对此，教师应立即就学生临时生成的教学问题作细致深入的讲解，对教学进度做相应的调整，而不是为赶教学进度而漠视课堂即兴生成的问题。

二、怎么讲

1.精讲与泛讲结合。

此处的精讲是指一堂课的教学重难点，此处的泛讲是指穿插过度的内容。时下一些学者提倡语文教学要“一课一得”，那么，围绕本堂课学生学习具备的“一得”方面，教师要讲得细、讲得慢，还要讲得透、讲得精彩。通过教师细致深入、循序渐进的讲解，给学生学习知识扫清障碍。

2.学生讲和教师讲结合。

一堂课，如果全是教师在包办，这必然会落入“填鸭式教育”的窠臼。对于那些学生能够从书上进行初步学习就能解决、略作思考就能发现并通过小组活动能够解决掉的问题，教师就不必讲解，可以让学生进行自主学习。这不但培养了学生的学习能力，而且锻炼了学生的表达能力。

3.学法和归纳结合。

学习是教法和学法共同作用的过程，在教学中，教师应有意识地对学生的学法进行科学的指导，让学生掌握学习该课知识的一些科学的基本方法，使学生的学习活动真正能够达到事半功倍的效果。