人人有事做，事事抓落实

廉志杰

一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题

（一）学生尚未养成合作学习的习惯。虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除。在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。

（二）小组合作学习形式化。合作学习中，小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但不难发现：有些学生参与性不强，成为旁观者；有些学生只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有些学生装腔作势，合作无实效。

（三）学习过程设置不合理。在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

（四）学习评价不科学。小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但在实际教学中，教师大都只关注学习结果，而且不能辩证地评价学习结果，要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、自主学习与合作学习的优点

（一）自主学习与合作学习小组的共生让课堂教学的思维含量更高。中学语文教师要合理创设学习环节，保证学生的自主学习时间和空间，并留给学生足够的合作探究时间，促进课堂教学中思维含量的提高。

（二）学生学习能力发展和教师教学能力提升的共生促进了課堂教学的双效提高。在共生视域下，中学语文课堂教学从听说读写四个层面上促进了学生的倾听能力、口语交际能力和写作能力，也能够为培养语文教师的教材二次创作能力、情境营造能力和知识内化能力提供营养。

三、高效开展小组合作学习的对策

（一）培养学生的小组合作学习习惯。要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先，是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要，不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑教师，还可以质疑其他小组成员的观点。当然，质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑，为质疑而质疑。

（二）对学生进行有效分组。有效分组是高效开展小组合作学习的前提，语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子。让不同特点的学生取长补短，优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个学生既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标。而且可以进行成员之间的职责动态调整，使每个学生可以尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

（三）对课堂内容进行有效预设。在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计。问题既不能过难，也不能太过容易，问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标久而久之产生畏难情绪，太过容易则会让学生失去讨论的兴趣而达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

（四）对学习效果进行有效评价。在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，并侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既要注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时，也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价，也可让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

四、总结

作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。应该相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。