注重情感因素 提高阅读效率

谢维祥　饶素云

“情感”是人对客观现实的一种特殊反映，是人们对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。那么，初中语文阅读教学应该怎样激活“情感”这一关键因素呢？方法很多，下面就结合自己的教学实践，从四个方面来谈谈自己的体会。

一、挖掘教材中情感因素，以情导情

文章是人的情感产物，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材中的课文，每一篇都是作者主观感受的表达，是内心情感的自然流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，它们是教师取之不尽用之不竭的情感教育源泉。

每篇课文都有一定的情感教育价值，在设计阅读教学过程时，除了理清课文的写作思路、写作技巧、语言特点外，教师应该充分利用课文所蕴涵的情感因素去调动学生的积极情感。

二、利用多媒体创设情境，以境动情

情与境的关系十分密切，清人吴乔在《围炉诗话》中说：“情能移境，境亦能移情。”在情境的创设方面，多媒体手段独具优势。利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为直观的图像，以具体的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出阅读的最佳情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。多媒体的广泛使用，使情境的创设如鱼得水。利用多媒体手段创设生动真实的情境，对学生阅读文本所发挥的作用之大，产生的影响之深，远非教师口干舌燥的讲述可比。

三、调动教师自我的情感，以情引情

要做到这点，教师就要依据语文学科“人文性”的特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，深入体验课文所蕴涵的情感。当教师自己对课文有了切身的体验之后，再去引导学生，让学生真正能够身临其境，与作者同喜同怒同悲同乐，和课文的主人公同呼吸共命运。如教学《斑羚飞渡》一课，为了让学生更好地感受斑羚飞渡的壮举，体会动物界的群体意识与牺牲精神，教师可以饱含感情的语言说：“当你看到斑羚被狩猎队所追杀，‘陷入进退维谷的绝境时，你能不为人类（狩猎队）的不光彩行为感到惭愧吗？你能不为斑羚的命运担忧吗？当你看到老斑羚用自己的死亡做‘桥墩，为年轻斑羚架起生命的桥梁的时候，你能不为斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神受到强烈震撼吗？”以此引燃学生的激情，充分调动他们的感官，让他们积极参与，用心去体会，从而实现情感教学目标。

四、实施激励性评价手段，以评激情

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初中语文阅读教学激发学生的情感因素离不开对学生进行激励性的评价，让学生体验到成功的喜悦，感受到人格得到尊重的满足，这能增强学生自我发展的内驱力，也能使学生的情感和认知得到和谐统一。

实施激励性评价，要求教师真诚地面对学生，成为学生平等的伙伴、学习的朋友、互動的主体；要对学生多一些欣赏，少一些责备，多肯定成绩，少批评错误；要维护学生的自尊，多一些人文关怀。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对教师的尊敬、信任和亲近，才能奠定激励学生学习的感情基础，营造有利于学生深入地学习课文的良好氛围，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。情感是语文阅读教学的灵魂，是学生认识深化的催化剂。没有情感的阅读教学是苍白无力的，它永远不可能感染学生，引起学生感情的共鸣。因此，在语文阅读教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，引导和培育学生的情感世界，重视情感因素的激发和体验，对于活跃语文课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高语文阅读教学实效，回归语文学习的根本目的，具有深远的现实意义。