提高低年级口语交际课堂高效性的一点探索

李群梅

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。那么，如何让所有同学都能参与课堂，都能畅所欲言，从而培养低年级学生的听话、说话的口语交际能力，提高口语交际课堂的高效性呢？

一、创设情境，“趣”在先

《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情景中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”口语交际教学要学生具备最基本的听话、说话能力，这就需要调动学生感官和心理机能协调的统一发展，如果仅凭教师一味的教授知识，强调注意事项来完成教学任务，那这样的课堂必然会了无生趣，学生也会激情全无，课堂效率便大大降低。如口语交际《买文具》这一课，为了化解学生的畏难情绪，让每个学生都真正参与课堂，我事先把教室的书柜布置成商店柜台的模样，还在上面摆满了不同的“商品”，一时间教室变成了商店的样子。我的这一举动，早已让学生沸腾了。待稳定学生的情绪，明确本节课的目标后，由学生自告奋勇扮演不同的角色，互相进行买文具过程的表演。学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太爱发言的同学也把首举得高高的，课堂气氛热烈。为了让学生举一反三，体会不同人物角色的称呼，再把准备好的不同年龄阶段的男女性头饰变换表演。这样的情境再现，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。明确的分工，自主的选择，又让学生在不断的变换体验中开发学生的思维，发现自己的优点，增加自信。

二、互帮互助，“说”完整

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 学生是课堂的主体，无论是解决问题、评价过程，还是课堂参与，教师都要面向整体，开发学生的思维，引导学生学会合作，做到集思广益。成长离不开点滴之得，学习更是如此。对每个学生来说，他们对自己同伴的语言更容易理解，他们的点滴思维相互碰撞交融，便是他们之间的交流与收获。在《我長大了做……》的口语交际课堂中，学生都能对自己远大的理想做一句话的表达，但由于学生彼此认知间的差异，只有少数同学能对产生这一念头的理由有较好的总结，能说清楚理想中身份的具体工作性质。那么，在课堂中安排合作讨论，互说理想的环节，既有助于让学生彼此了解不同的理想，也让学生了解每种工作的含义，而不会只停留在表层的认识上。当组内代表发言时，同学之前的相互补充也是一个很好的完善过程。

三、大胆下笔，“写”心声

语文教学中培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生写话就是学生综合素质的充分体现。课程标准中明确指出“低学段学生要对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话。”在前面几个环节中，师生互相帮助引导，学生的兴趣正浓，这正是指导学生练笔的最佳时机。虽然小学二年级的学生尚未开始真正的习作，可有句话说得好“心有多大，舞台就有多大”，有了两年学习经验，他们已经具备较为基础的表达能力；能将一句话说完整，能比较清楚地表达自己的意思。口语交际课堂为学生创造了自我表达的机会，又全面提高了学生表达的积极性，激发了学生兴趣，在此深入将自己说的话写下来正如水到渠成一般，有事半功倍的效果。

总之，口语交际是一项长期的工程，甚至可以说“口语交际应从娃娃抓起”。那么在对学生进行口语交际训练的教学实践中，我们教师必须要做的就是，激发学生之间充满快乐、友谊、合作与渴望，并通过多种途径，营造交际的氛围，让学生充满自信地参与课堂，让课堂焕发生命的动力。