基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用探究

☆ 刘海斌

（江门市新会第一中学，广东江门 529100）

基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用探究

☆ 刘海斌

（江门市新会第一中学，广东江门 529100）

基于项目的学习是根据教学目标、内容及学生的认知水平，通过选择、设计项目及完成相关成果（作品）来实现有效教学的一种教学模式。基于项目的学习以教师为主导，学生为主体，强调在做中学，适于小组交流与协作学习，同时关注学生的学习过程和学习成果。由于信息技术学科教学的特性和要求，基于项目的学习适合在高中信息技术教学中开展和应用，能有效地培养和提高学生的信息技术核心素养。本文结合粤教版高中信息技术教材探讨基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用。

项目学习；高中信息技术教学；应用；核心素养

一、问题的提出

2016年《高中信息技术课程标准修订稿》界定了信息技术学科的核心素养要素是“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”、“信息社会责任”，同时，明确提出“围绕学科核心素养，以项目为主线，整体规划设计课程，全面改善学习方式”[1]。由此可见，在实践中如何通过项目教学来培养和提高学生的信息技术核心素养成为了一个必要和重要的课题摆在我们面前。

基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动[2],即是以学生为中心设计相应的项目来实现有效教学，适合学生小组学习和探究，并作出创造性的成果（作品）的教学模式。

信息技术教学中需要安排较多的操作实践活动来巩固新知、掌握技能及制作作品，基于项目的学习适合于信息技术等技术类学科进行教学，也适合于与其他学科整合进行跨学科教学。一是信息技术本身就是项目信息、素材和资源获取、处理和加工的重要工具且可应用于项目教学的全过程，同时，又是项目教学的对象，因此，基于项目的学习适合在信息技术教学中开展和应用。二是高中信息技术核心素养的培养和提高需要学生长期、有效地学习实践，而通过单纯的传统教学模式来培养学生的信息技术核心素养已经是力不从心。三是基于项目的学习具有“项目为主线，教师为主导、学生为主体”的基本特征[3]，在高中信息技术教学中可根据教学内容、目标和依托学生认知水平设计相应的完整优质的项目来实现有效教学，使学生在真实的练习和锻炼中加强信息技术意识、提升计算思维，在完成项目作品过程中实现数字化学习与创新，并在项目主题和内容选择上加强信息社会责任的引导和表达，从而切实有效地提高学生的信息技术核心素养。在此情况下如何在高中信息技术教学中开展和应用基于项目的学习教学模式值得我们去探讨。

二、项目的概念、内涵与分类

1.项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作

项目的“临时性”是指项目有明确的起点和终点。但项目所创造的产品、服务或成果一般不具有临时性。大多数项目都是为了创造持久性的结果[4]。而在技术教育领域中，教育教学目标适合通过基于项目的学习创造相应的成果（作品）来开展和完成。因此，在信息技术教学中开展基于项目的学习旨在根据教学目标、内容和要求制作项目作品或创造相关的成果，同时利用项目的特性来掌握高阶的信息技术知识和技能并形成长期持久的学习成果。

2.根据高中信息技术教学中项目的特征制作项目的分类（如图1）

图1项目分类图

（1）真实性：根据项目的真实性与实现的场景，项目可分为真实项目或模拟项目。《多媒体技术应用——5.1声音的采集与加工》教学中可设计项目录制班歌作为真实性的项目。《5.2.2二维动画的制作》教学中可设计项目——太阳系行星运动动画作为模拟项目。

（2）媒体：根据项目处理信息的媒体类型，分为处理单一媒体的单媒体项目，如证件照的处理和同时处理多种媒体的项目，如“炫丽新会”短视频的制作等（如图2）。

图2项目处理的媒体类型图

（3）人员组成：根据项目的规模和难度分为全班项目、小组合项目和个人项目。全班项目可以包含和分解为小组项目，小组项目可以包含和分解为个人项目。如在班级网站全班项目中，可设计一个兴趣学习小组模块，各个学科的兴趣学习小组可制作小组网页作为小组项目。而在小组项目中可安排成员制作兴趣小组的宣传海报或是制作学习活动短视频作为个人项目。

（4）项目的规模（如表1）。

表1项目规模分析表

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（5）难度控制：进行项目需求分析和学情分析，根据学生的认知水平通过调整项目要求设计不同难度的项目。基础项目适合信息技术学习能力普通的学生，提升项目适合信息技术学习能力较好的学生或是已经完成了基础项目的学生，创造性项目则更专注于学生在项目实践中完成创造性的成果（作品）。

（6）项目类型：根据项目的特征，项目分成五类——结构式项目、主题式项目、体裁式项目、模板式项目、开放性项目[5]。结构式项目指的是项目作品符合一定的制作标准（外观设计、大小尺寸等），如使用计算机设计一个环保袋或绘制打印出来可以手工折叠、粘贴制作立体模型的汽车设计图。主题式项目指的是选择并围绕主题进行实施的项目，如制作“新会旅游景点”宣传海报，围绕新会一些著名、有代表性的景点如"小鸟天堂"进行重点介绍和宣传。模板式项目指的是项目内容的组织形式及组织结构设定有一定的模式，学生可以参照实施。如制作班级或学校电子报刊，因为报刊一般有固定的组织形式及组织结构即版面。体裁式项目是指创作方向、艺术体现、思想和审美评价、感染作用等具有某种共同性的项目，如制作视频作品中限定为故事片或纪录片。开放性项目指的是内容开放、思维发散、注重创新的项目，学生通过这一类的项目学习，能经历从主题确立到搜集资料、形成最终产品的过程，学会如何从不同的角度认识和发现新的想法等，从而增强个人的创造性思维能力[6]，如结合“全国中小学电脑制作活动”由学生选择其中的开放性项目，自主完成作品并参赛。

（7）综合性：通过整合学科内、学科间、多学科的教学内容让学生在实践项目的过程中同时熟悉或掌握更多的内容和知识，提高教学的效率。学科内整合项目是指在信息技术学科内对相关内容进行整合，如在学习《算法与程序设计——第三章可视化编程》时整合《网络技术应用——2.2IP地址及其管理》的内容设计一个仿照“Windows Internet协议（TCP/IP）属性对话框”的项目，在这个项目的VB应用程序中学生可输入“32位IP地址”、“子网掩码”等，根据学生的输入数据程序运行并反馈如IP格式是否正确及属于什么类的IP等。学科间整合项目指的是可以与其他学科整合，如在学习二维动画的制作时可设计制作粒子在电磁场中运动的模拟动画的项目，实现信息技术与物理的整合。多学科整合是在项目中同时应用了多个学科的知识和技能，如在学习《多媒体技术应用——4.3图形图像的加工》设计项目——利用CorelDRAW绘制简单的新会景点地图、“学宫文心”历史文化核心建筑地图等，实现信息技术与地理、数学、美术学科的整合,也可考虑与其他学科如通用技术结合开展基于项目的STEM学习，如“水火箭”、“塑料瓶车”的制作和使用。

在高中信息技术教学中依据项目的不同属性对项目进行分类和辨别，旨在帮助教师预估项目的规模、难度、时间成本，明确教学内容的整合程度及需要怎样的素材类型和教学资源，是否需要实地考察调研等，从而对项目有整体、全面的认识，进而有针对性地设定学生分组模式，有利于项目的选定、开展、实施与完成。

三、在高中信息技术教学中基于项目学习的应用实践

1.结合信息技术教学目标和实践得到基于项目的学习的教学模型（如图3）

图3在信息技术教学中基于项目的学习模型图

2.项目设计原则

项目需要主题与内容来支撑，在信息技术教学中，如何确立适当的主题和选取合适的内容需要切合一些基本原则，包括目的性、可行性、实践性、启发性、典型性[7]、趣味性、开放性等。项目的目的性原则指的是项目要根据教学目标和内容，有特定的目的或解决真实特定的问题。可行性原则指的是项目在目前教学条件下师生能够实行和完成的。趣味性原则指的是项目能引起学生学习的兴趣，提高学生学习的主观能动性。启发性原则指的是项目学生不是简单地模仿而是在项目活动中有新的认识和理解，能独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析和解决问题的能力。实践性原则是项目能在实践中完成，实现学生在做中学的功能。典型性原则是项目有代表性，能起到举一反三和知识迁移的作用。开放性原则指的是项目具有明确的目标和模糊的任务，由学生自主选择素材和资源并设计相关的方法、过程和步骤来完成。

3.基于项目的学习的过程、方法和步骤

项目开展的主要环节一般包含选择项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流、活动评价六个环节[8]。各个环节在项目开展和实施过程中存在调整的可能，但有些环节两两之间关系更为紧密，存在的调整可能性较高（如图4）。

图4项目开展的主要环节图

4.基于项目学习的一般性任务和应用实例

环节教师活动一般性任务学生活动一般性任务项目实例：“学宫文心”视频作品制作选择项目1.项目是否涵盖相关教学目标。2.项目目标是否符合设计原则。3.项目是否体现核心素养。4.项目内容和主题是否可选，能否实现分层教学。项目实例：“学宫文心”视频作品制作1.教学目标⑴知识与技能目标：了解和使用常见的视频采集工具和常用的视频信息加工软件。认识和了解视频作品的内容形式、组织结构和应用场合。⑵过程与方法目标：掌握视频作品制作的基本过程和一般方法。能根据需求选择合适的工具和软件制作视频作品。⑶情感态度与价值观目标：体验视频作品的表现方式和表达特点。通过制作视频作品和交流评价，让学生体验成就感，培养学生信息技术的核心素养。通过项目“学宫文心”视频作品制作，能涵盖和有效地完成此章节的教学目标。2.选择此项目的原因学生对此“学宫文心”已经较有接触，特别是“学宫文心”的核心建筑之一“新会书院”就在学校内，而其他的核心建筑很多也在附近如新会学宫、新会人民大会堂等，学生比较熟悉和感兴趣，同时也有利于针对项目和成果进行交流和评价。制作项目的素材和资源也比较丰富，可由网络下载，学生也可实地用相机或手机拍摄且时间成本不高，具有可行性。1.项目的开展和完成的意义。2.考虑所选的项目在现有条件下是否可行。3.考虑素材的采取与处理及作品形式。1.通过“学宫文心”项目达成学习目标、视频作品可作为宣传新会厚重的千年历史的重要载体。2.“学宫文心”涉及的是本土历史文化，学生从小就有所接触，家里长辈也能提供帮助，核心建筑和文化印迹就在身边，加上现在相机、手机普及，符合学生认知及能力，拍摄和制作视频作品，此项目工作量适中，可行性强。

环节教师活动一般性任务项目实例：“学宫文心”视频作品制作5.项目的规模和难度，分组情况设定。6.根据具体的项目的特性进行分类并进行相应的设置。7.项目的作品形式和制作软件。8.可展示作品案例。选择项目1.项目的开展和完成的意义。2.考虑所选的项目在现有条件下是否可行。3.考虑素材的采取与处理及作品形式。项目实例：“学宫文心”视频作品制作3.在项目实施过程中不仅提高了视频制作的水平和能力，同时也对本地历史文化增强了认识，在多个维度得到了锻炼和提高，有利于培养和提高学生信息技术核心素养。4.项目是一个开放性项目，主题和内容、规模和艺术效果由学生自主选择完成，根据自己及小组的能力水平和各种条件制作基础提升或创造性地制作项目作品。5.项目从教学内容上来看是一个章节项目需要若干课时，需要以小组的形式开展和完成。6.项目从真实性上来看是一个真实项目，需要了解本地历史文化，需要综合处理多种媒体类型的素材，适合小组形式开展和完成。7.项目目标：“看得见摸得着的城市文化具象，还原新会一千多年一脉相承的历史”。具体目标自定，如新会学宫的历史传承。项目形式：介绍“学宫文心”的核心建筑或文化脉络。项目制作工具：手机、相机。应用软件：“会声会影”，“爱剪辑”。8.提供“学宫文心”的政策文件及新闻报导等资源。展示视频作品案例，如新会电视台拍摄制作的《千年古郡学宫文心》专题节目。1.“学宫文心”项目课堂教学设计为5个课时：课前学生获取相关的素材和拍摄资源;第1课时确定项目目标、主题、内容、结构和需选用的资源;第2课时获取、处理和加工素材;第3课时使用软件围绕主题使用素材集成作品;第4课时后期制作、细节的调整，对照项目目标进行完善;第5课时进行交流与评价。2.项目作品的要求是制作10分钟左右的“学宫文心”相关的短视频作品。学生以3-5人为一组为宜。指导组长做好人员分工，小组成员各有自己主要负责的方面，但在制作过程每个环节和步骤都要有所参与。3.指导学生针对项目制定小组学习方案。活动探究3.在具体的主题和内容选择上，学生可从自己对“学宫文心”的不同理解、不同角度、不同层次来进行选择和导演并完成视频作品，因此具有开放性。1.项目的开展和完成的时间（课时）的总体计划，每课时的任务计划。2.计划项目作品的目标和形式，分组计划和人员分配计划。3.指导学生制作学习方案。制作计划1.引导学生通过各种途径和方法获取如登录江门政府网下载、利用相机等工具拍摄、与亲戚朋友等交流，从校园老师和同学处获取“学宫文心”相关信息。2.引导学生使用合适的工具如相机、手机、电脑来完成获取、整理和保存信息,形成有效的数字化素材和资源。3.引导学生实地调研并与家长和社区居民交流和讨论。4.监控每一小组项目的实施情况和进度，引导他们及时根据项目目标和计划进行相应的调整。5.引导学生使用活动交流的平台和工具，如QQ、微信、百度网盘、校信息技术网络教学平台等来进行交流和合作。1.项目所需要的素材、资源及获取、分析、处理的途径与方法。2.项目实施的工具及应用软件及使用方法介绍资源包。3.项目实施的场地是否要实地考查的选择。4.监控项目的实施。5.活动交流的平台和工具。1.根据项目主题和需求采取合适的方法和途径获取相关信息、素材和资源。2.项目实施的工具及应用软件。3.项目实施的场地的选择。4.根据计划开展相关的活动探究。5.利用活动交流的平台和工具做好交流与协作。1.项目作品的要求是制作10分钟左右的“学宫文心”相关的短视频作品。作品可以是抓住“学宫文心”相关的一个核心景点深入探讨，也可是平行讲述几个景点共有的历史文化底蕴及传承。2.对“会声会影”、“爱剪辑”的使用方法和过程制作相应的操作文档及操作录像或是相关的“微课”资源包。3.进行关键知识点和技能的讲授。在作品制作过程中对不同的小组出现的不同问题进行个性化的制作辅导。制作作品 成果交流1.项目作品的目标、内容、形式、结构和框架。2.应用软件使用方法和过程指导。3.关键知识点和技能的讲授。个性化的制作辅导。学生活动一般性任务1.项目的总体目标和表现形式。2.所选的项目作品主题内容、形式、结构、细节、艺术效果。3.选择并应用制作作品的应用软件。提供交流评价的平台、工具及软件，组织学生对成果（作品）进行交流。引导学生在课堂利用学校信息技术网络教学平台交流成果（作品），在课外学生通过百度网盘、QQ、微信等或其他的交流途径进行交流。1.项目的开展和完成的时间（课时）的总体计划，每课时的任务计划。2.项目作品的目标和形式。3.项目分组计划和人员分配计划。制作小组和个人学习计划方案。使用交流评价的平台、工具及软件就成果（作品）小组内及小组间进行有效的交流。1.围绕“学宫文心”主题自选内容和角度切入，结合教师给出的课时计划制定小组课时计划，实现小组课内学习与课外拍摄、与家长交流、社区调研并行。2.作品目标及形式：制作“学宫文心”主题相关的短视频作品。3.从内容、对象、时间、场地和人员配置等方面为每一个环节和步骤做好计划。完成小组及个人“学宫文心”项目的学习方案。1.根据计划和学习方案通过网络与亲朋好友、老师同学交流，实地拍摄和调研获取“学宫文心”相关的素材和资源。2.拍摄和制作工具：相机、手机、电脑，应用软件：“会声会影”，“爱剪辑”。3.选择“学宫文心”一些核心景点进行实地拍摄和调研。4.按计划完成“学宫文心”项目的实施进度。5.利用如QQ、微信、百度网盘、校信息技术网络教学平台等做好交流与协作。1.制作“学宫文心”相关的短视频作品。2.确定项目作品的内容和主题。如《古今观点碰撞-寻访学宫文心”》以古人穿越到今时新会为形式让古今观点进行碰撞;《传承·学宫文心》由古至今重点介绍了一些核心景点;《学宫文心-新会文化介绍》以旅行者的路线和视角来介绍新会文化。3.使用“会声会影”或“爱剪辑”进行制作并保存为mp4格式。在课堂利用校信息技术网络教学平台进行交流成果（作品），在课外通过百度网盘、QQ、微信等或其他的交流途径进行交流。

教师活动学生活动环节活动评价一般性任务1.进行形成性评价与终结性评价。2.制作评价量规表。3.引导学生自评、互评与教师、第三方评价。4.对项目本身及学生实施过程及结果进行评价与反思。项目实例：“学宫文心”视频作品制作1.对学生的“学宫文心”项目进行形成性评价与终结性评价。2.展示“学宫文心”项目的评价量规表，引导学生制作本组项目的评价量规表。3.针对“学宫文心”项目及其实施过程和结果组织学生自评、互评并结合教师、第三方进行评价。4.对“学宫文心”项目本身及学生实施过程及结果进行评价与反思。挑选优秀作品作为新的学习资源。师生一起分析、提炼和总结此次项目开展和实施的得失以便于下一个项目借鉴和使用。一般性任务1.制作和对照评价量规表进行自评、互评。2.对项目本身和自身实施过程及结果进行评价与反思。项目实例：“学宫文心”视频作品制作1.对照“学宫文心”具体项目的评价量规表进行组内自评、互评，小组间互评并提交给教师评价。2.对“学宫文心”项目实施过程及结果进行评价与反思。和教师一起分析、提炼和总结此次项目开展和实施的得失以便有利于下一个项目借鉴和使用。

通过师生讨论和调研，选定了项目围绕“学宫文心”制作视频项目作品来表现“看得见摸得着的城市文化具象，还原新会一千多年一脉相承的历史”。通过此项目，学生掌握了如何选择和围绕项目主题获取信息、素材并进行加工和处理，最后制作作品，进行交流与评价的全过程与相应方法。同时，由于项目具有一定的开放性，学生可以自主选择切入的角度、关注的范围和内容编排，可以根据自身的喜好、研究方向和特长来完成个性化的项目作品。通过制作视频作品，学生提高了根据自己的需求拍摄视频来表达和呈现的信息意识，掌握了视频创作、拍摄、处理、后期制作的方法和过程，在作品制作过程中体验了如何进行数字化学习和创新，通过有益、有意义的作品承载了一定的社会责任意识，从而有助于培养和提高学生的信息技术核心素养。

四、结束语

基于项目的学习作为一种教学模式，以学生为中心，利于学生在学习过程中交流与协作，关注学生在学习过程中的感受和体验，强调学生在做中学，有效地提高了学生学习的能动性，同时通过创造的产品、服务或成果（作品）让学生获得成就感。在信息技术教学中应用基于项目的学习教学模式，旨在根据教学目标，整合教学内容，通过引导和组织学生自主选择和完成项目及作品来实现有效教学，从而使学生能完整地掌握相关作品制作的一整套流程和基本方法，能有效地培养和提高学生的信息技术核心素养。因此，基于项目的学习在高中信息技术教学中是一种必要和重要的教学模式，值得研究和应用。

[1]任友群,黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育,2016,(12)：1-3.

[2]李锋,赵健.高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J].中国电化教育,2016,(12)：4-9.

[3]王丽丽,刘力.基于项目学习的教学模式在高中信息技术课中的运用[J].中国现代教育装备,2009,(05)：138-141.

[4](美)Project Management Institute.项目管理知识体系指南[M].北京：电子工业出版社,2013.

[5](美)Sally Beman.多元智能与项目学习[M].北京：中国电子轻工业出版社,2004.

[6]杨文明.项目教学的内涵与标准[J].教学研究,2010,(07)：87-89.

[7]黄纯国.项目学习法在信息技术教学中的应用[J].教育技术导刊,2005,(06)：19-21.

[8]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育,2009,(06)：95-98.

[编辑：闫长松]

中国学生凭高考成绩可赴美留学

日前，美国国际经济文化交流协会、美国劳伦斯科技大学、罗克福特大学、东新墨西哥大学、科罗拉多州立大学（普韦布洛）、麦当娜大学、贝佛大学和（中国）天技教育咨询成都有限公司共同推出的免托福、雅思、SAT，凭高考成绩招收中国学生赴美留学直通车项目在北京正式宣布面向全国启动及开展战略合作。

据悉，该项目已于2016年在四川省首次推出试点，并取得突破性成功，首批四川学生凭去年高考成绩已经成功就读于上述美国大学。直通车项目中国区负责人何佩东介绍，只要学生的高考成绩达到二本分数（含二本）以上，就可直接申请上述六所美国大学赴美留学，同时彻底免除托福、雅思和SAT，达到一本分数线以上的学生还可以申请美国大学奖学金。

来自美国大学的校长、招生官以及中国教育界、企业界、社会界等知名人士和领导出席本次活动。同时，美国贝佛大学特别为旅美女高音歌唱家张莉教授授予了荣誉博士学位，美国多所大学为何佩东颁发了中美高等教育交流创新杰出贡献证书，以表彰两位在中美教育与文化交流中的辛勤付出和取得的成就。

（徐倩）

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1671-7503（2017）11-0066-05