思维导图在高中信息技术教学中的应用研究

☆ 刘长安

（忠县忠州中学，重庆忠县 404300）

思维导图在高中信息技术教学中的应用研究

☆ 刘长安

（忠县忠州中学，重庆忠县 404300）

随着素质教育进程的深入推进，在当前高中信息技术教学过程中，教师更加看重学生综合运用信息技术技巧的能力。思维导图教学模式将自身图片、文字与符号等汇集起来，促使学生在实际学习中理顺学习思路，深刻理解教材内容，取得了很好的教学效果，提高了学生课堂听课效率。本文就高中信息技术教学中思维导图的应用策略进行探讨。

高中；信息技术；思维导图

新时期，将思维导图应用到高中信息技术课程教学中，可促使学生在学习过程中不断增强自身头脑中的创造性及发散性思维意识，充分激发学生探究问题的欲望。在思维导图模式的驱动下，学生自主发现、分析及有效解决问题的能力意识得到强化和提高，由此能够全面地提高学生信息技术综合技能。

一、借助思维导图在课堂练习及复习阶段构建完善的知识框架体系

知识框架可以借助于思维导图模式很好地呈现出来，将中心蔓延开来的各个知识点借助连线与节点绘制成密集的知识网，在这样的图形连接下，促使教材中所罗列出的知识点更加系统，便于学生快速掌握，这也是思维导图的应用特点及优势。在高中阶段信息技术课程学习中，通过思维导图模式可以帮助学生牢固地建立起知识框架结构，让学生在头脑中对本节课所要学习的知识内容有一个全面的认知，教师可在实际讲解中积极融入一些情景式问题，让思维导图的教学效果更加凸现出来。学生在利用思维导图进行课程复习时，可以将以往所制作的思维导图合成一个导图模式，把各个章节所学习过的知识予以有效串联，这样便可以在课堂练习及复习中将以往知识内容进行复习与回顾，在头脑中形成一个总的知识脉络，在具体考试中便可以有效应答。

例如：在复习“Internet主要信息服务”这一内容时，教师为了让学生更加快速地回想起以往学习过的相关章节的知识内容，便可引导学生自己绘制一个思维导图。具体内容如下：首先，教师要让学生试着回顾主要知识点，并跟学生一起在黑板上将知识点关键词写下来，如Internet主要信息服务内容有万维网、论坛、电子邮件以及远程登录和电子邮件，而每一个关键词又含有全新的知识内容，用不同的记号笔标记出来，以此来形成一个分支体系，这样思维导图便绘制完成（如图1）。通过在课上构建思维导图，可以帮助学生将以往所学习到的零散知识点进行有效连结，在每书写完一个关键词及其相应知识点连接后，既达成了知识点巩固复习的目的，又提高了学生的发散性思维能力。

图1 Internet知识信息服务思维导图

二、思维导图应用到正式课程教学中的案例分析

在此以《防止计算机病毒》课程为例，高中阶段的学生对计算机病毒并不陌生，很多学生会在课下用一定的时间进行网络聊天和打游戏，因此教师可以借助学生感兴趣的话题为切入点，让学生知道在计算机网络世界中隐藏着诸多病毒杀手，一旦人们预防不当病毒便会乘虚而入，盗取我们的个人隐私信息。为了让学生快速地绘制成完整的思维导图，便于他们更好地对知识点进行掌握及课下复习，教师需对计算机病毒的定义进行讲解。首先让学生将“破坏计算机系统，影响计算机工作，能够实现自我复制，并具有一定传播性质的一段程序或指令代码统称为计算机病毒”这一概念记录下来，将定义写在白纸的中央处；随后画出一条分支线，通过接下来的学习，让学生自行写出计算机病毒的主要特征，如破坏性、隐藏性、传染性、可触发性以及潜伏性，并逐一掌握其各个特点的具体表现形式；之后，教师要为学生重点讲解计算机病毒的典型代表，如熊猫烧香，其在入侵后会自行终止系统设置的一些反病毒软件及防火墙软件进程，并在短时间内将电脑所储存的文件进行删除，将全新的病毒网址添加进去，以此让用户在点中网址的同时，IE便会自动将病毒下载下来，入侵整个电脑系统，导致其瘫痪。教师在讲解后，让学生将熊猫烧香添置在所绘制的思维导图模块结构中，在学生对病毒这一话题有了一定探究兴趣时，教师可以向学生发问：如果我们的计算机感染上病毒该怎么办？接着引导学生对防止病毒知识进行深入学习，让学生将教材中的防止措施在白纸上继续记录下来，如在电脑中安装实时监控软件及防毒卡，并对病毒库进行定期更新，定期查杀病毒等。教师通过对教材中各个知识点进行逐一讲解并进行一次记录，可将本节课知识脉络以思维导图模式清晰地呈现出来，加深学生学习印象，达到高效学习的目的。

三、利用合作学习形式，促使思维导图更具创新性，开发学生创新思维意识

在高中信息技术课程教学中，为了增强学生在课上的主体地位，教师可以以班级为单位，将学生划分成几个小组。在每学习完一个小知识点后，小组成员以讨论交流的方式绘制思维导图，在整节教学任务完成后，教师要求每一组派出一名代表上台来展示及讲解本组绘制的思维导图。例如：在学习有关信息技术及影响内容时，教师可将信息技术的定义、发展历程、发展趋势以及应用实例等相关内容划分成多个板块，并让各个小组共同协商完成思维导图的绘制工作。在共同讨论中，学生会提出新的问题及观点，如信息技术应用举例中，学生会想出手机视频通话、网上购物以及计算机仿真技术等，由此锻炼了其思维创新能力，达到高效教学的目的。

四、结束语

将思维导图模式积极融入到当前高中信息技术课程教学之中，教师可将实际生活与教材内容进行有效串联，根据班级学生现有的认知水平，采用多样化的教学手段让思维导图教学效果得以不断提升，由此来培养学生的自主探究能力，增强创新思维的能力意识，挖掘出学生内在的信息技术学习潜能，继而达到高效教学的目的。

[1]贺建虎.思维导图在高中信息技术教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学,2014.

[2]陈艳敏.思维导图在高中信息技术教学中的应用研究[J].内蒙古教育,2015(08)：95.

[3]钦林春.思维导图在高中信息技术教学中的应用研究[J].新课程·下旬,2016,(02)：158.

[编辑：庄丰源]

不得对学龄前儿童进行小学化教育

近日，四川省成都市教育局、市民政局等四部门联合发布《关于规范开展民办文化教育类培训活动的公告》，对成都市民办文化教育类培训机构作出亮证办学、亮牌收费、规范招生等七条规定，进一步规范民办教育培训市场监管工作。

成都市指出，未取得办学资质的主体（含经营范围为“教育咨询”的公司）不能开展文化教育培训业务。实际办学地点应与注册登记地点一致。取得办学资质的民办非企业单位不得设立分支机构，取得办学资质的企业不得在主要办事机构所在地以外的、未经分公司设立登记的场所从事文化教育培训业务。

成都市要求，培训机构不得对学龄前儿童进行小学化教育，除寒暑假外不得招收义务教育段学生全日制学习。学前、义务教育段学生应免试入学，不得举办、受托举办或变相举办与入学挂钩的选拔性考试、测试、竞赛或排位赛等。此外，培训机构的任课教师应具有相应的教师资格证，或者政府部门颁发的教练员证、艺体辅导员证等从业人员资格证书，并在办学场所的醒目位置长期公示教师信息。不得聘用公、民办中小学在职教师兼课。

成都市还进一步规范了各类赛事，要求培训机构不得组织学前、义务教育段学生参加区域性、跨区域性统考、联考、排位，不得举办、承办、协办以及组织、诱导学生参加包括“奥数”“华赛”等在内的所有非政府部门举办或认可的学科竞赛、考级活动。

（倪秀）

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1671-7503（2017）11-0037-02