翻转课堂教学模式研究——以高中信息技术课为例

☆ 廖作东

（开平市第一中学，广东开平 529300）

翻转课堂教学模式研究
——以高中信息技术课为例

☆ 廖作东

（开平市第一中学，广东开平 529300）

本文首先从翻转课堂的研究发展现状出发，分析构成翻转课堂课前、课中、课后三个环节的要素，建立适合高中信息技术课程实施翻转课堂的教学模型，针对该模型进行细化并运用于实际教学。通过将学习平台运用于实际的教学设计和教学活动，获取翻转课堂运用于学习平台中的宝贵经验和方法。

翻转课堂；教学模式；信息技术

任何教育理论和教育技术，都局限于当时科学技术的发展范畴。从封建时代的私塾教育，到民国时期的学校，再到现代的网校，每一次教育理论的变革，都是由当时的科学技术所引领。尤其是从20世纪80-90年代开始，由于多媒体、个人计算机、互联网的不断普及和发展，教育理论的变更更频繁。从一支粉笔、一块黑板，到电视教学、多媒体教学平台，再到电子白板互动教学，最后演化至大规模网络在线课程，每一次教学理论的演变，都是由信息技术的不断更新进步而引发的。而基于翻转课堂理念的微课教学模式的出现，更有赖于互联网时代的科技进步。

在当前时代背景下，如何运用翻转课堂的教学模式，指导中小学实际教育工作，成为了当今教育技术领域的热点。将翻转课堂教学模式与我国中小学教育实际工作相结合，为我国的教育深化改革开辟出一条新的道路，是教育技术专业研究者所应该关注的。

一、翻转课堂概念的起源

美国是互联网的诞生地，同时也是翻转课堂教学模式概念的起源地。2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，并发布关于翻转课堂应用价值的调查报告。初步分析显示：受访教师中，有67%表示学生的考试成绩得到了提高；80%声称学生的学习态度得到了改善；88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

二、我国高中信息技术课程教学模式的现状

在我国，由于高中信息技术课程属于一门新兴学科，随着信息技术的不断发展，高中信息技术课程也逐渐由信息技术教育向信息化教育转变。在转变的过程中，很多教育专家和一线教师不断提出新的教学模式。比如：基于探究式的教学模式、基于任务驱动的教学模式、基于网络环境下的协作研究教学模式……这一系列教学模式的创新，其本质上还是以课堂为核心。无论是探究、任务驱动、协作研究，都是在课堂上进行的，并没有颠覆传统的课堂是核心，课后是预习、复习的主次分工。笔者计划通过本次研究，提出适合高中信息技术课程的翻转课堂教学模式，并应用于以后的信息技术课程教学实践中。

三、在高中信息技术翻转课堂教学模型的设计

根据翻转课堂的概念和教育学习理论以及高中信息技术课程的现状，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者提出更适合一线教学工作者的高中信息技术翻转课堂教学模型（如图1）。

图1基于翻转课堂理念的高中信息技术课教学模型

四、高中信息技术翻转课堂的教学设计

（一）教师教学任务规划

在翻转课堂的教学模式中，教师的任务由传统课堂的主导者变为协助/交流者。角色的转变，教师需要付出更大的精力来精编知识和组织教学活动，教学任务变得更精细（如图2）。

图2教师教学任务图

1.微视频制作

若要让学生能够自觉地进行自主学习，微视频的制作是最重要的一环。视频制作的好坏，影响学生开展自主学习的积极性。因此，微视频的制作应包括学生分析、知识点、教学目标、展示方式等几大要素。

常见的微视频制作方式包括手机加自拍杆的手机录制、“微课宝”一类的微视频录制工具以及通过电脑演示的录屏软件。

2.学习任务单的设计

实施翻转课堂的一项难点在于在学生的自主学习过程中，如何保障和落实学习效果。因此，教师为学生搭建学习支架之一的学习任务单就显得非常重要了。

3.协助//交流的支持平台

学生在课后的自主学习过程中，会碰到各类问题。而在此期间，教师能否及时帮助解答问题是翻转课堂能否成功实施的关键因素。很多专家学者对此进行了研究，有提出微信平台支持的翻转课堂，QQ平台支持的翻转课堂，以及“魔灯”平台支持的翻转课堂。笔者认为，在一线的中小学教育工作者，由于信息技术水平的参差不齐，因此所选用的平台首先应简单、易用，其次能支持移动学习，第三应免费。在比较众多支持翻转课堂教学的平台之后，笔者选择了百度传课平台，其功能描述如图3。

图3学习平台功能描述

（二）学生任务规划

学生在翻转课堂中的角色由“听众”变为“主角”，翻转课堂以学生活动为主，而教师又始终伴随左右，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件（如图4）。

图4学生任务规划

五、研究结论与展望

（一）翻转课堂教学模式能有效提高学生的信息素养和自主学习能力

笔者通过查阅国内外大量有关翻转课堂理念的原创资料，结合自己的一线教学经验，构建出基于翻转课堂理念的高中信息技术课程教学模型。通过研究解决了现阶段高中信息技术课程教学的不足之处，较好地达到了高中课程改革的要求，并为今后其他学科开展翻转课堂的教学模式提供了教学模型和教学经验。

（二）翻转课堂在高中信息技术课的应用具有重要意义

1.翻转课堂教学模式有利于学生信息素养的提高

信息技术的教学目标是培养学生的综合信息素养。信息素养是由信息意识、信息道德、信息知识与信息技能这四个方面组成。实验数据表明，在使用基于百度传课平台的翻转课堂模式进行信息技术课程授课后，学生的信息素养有明显提高。

2.翻转课堂教学模式有利于学生自主学习的提高

提高学生自主学习能力的关键在于打破传统教学模式的条条框框，让学生切实按照自己的想法、思路进行研究、沟通和交流，通过网络工具对自己的疑问进行求助。在翻转课堂教学模式下，学生接受知识的场景已经从课堂移至课下自主学习。想要获得新的知识，必须通过自主学习才能达到。通过实验研究发现，实验班学生的自主学习能力成绩得到明显的提升，因此，也验证了翻转课堂教学模式在提升学生自主学习能力方面有巨大作用。

3.翻转课堂教学模式有利于优化信息技术课程的教学

笔者根据实际经验对翻转课堂进行教学研究，运用该教学模式后，教学效果非常显著，学生成绩也得到明显提升。这说明此应用研究是具有可操作性的，不仅有利于提高学生信息技术课程的成绩，更有利于提升学生信息素养和自主学习能力。翻转课堂教学理念充分发挥了作为学习主导者的学生能自主和主动地进行学习的作用。同时，增加了信息技术课堂的互动，教师与学生、学生与学生之间增加了交流和协作。

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[编辑：郑方林]

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