探究如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化

钦欢欢

【摘 要】 幼儿园教学活动的游戏化主张是在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教育，这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。

【关键词】 五大领域；幼儿园课程；游戏化

【中图分类号】 G60.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

培养幼儿动手操作能力，开发幼儿大脑，促进智力发展，提高创造力和自信心，对幼儿的发展影响深远，意义重大。根据幼儿生理、心理、年龄特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手操作能力的培养贯穿于幼儿园五大领域活动之中，积极为幼儿创设有利的环境，提供丰富的材料，组织多彩的活动，深入挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。

一、教学内容将民间游戏与五大领域课程相结合

民间游戏包含的游戏种类非常多，游戏内容丰富幽默，按照游戏内容的形式来划分，也可以基本与幼儿园五大领域课程相吻合，例如音乐类游戏（找朋友，丢手绢）科学类游戏（跳房子）等等，教师可以依据民间游戏与幼儿园五大领域课程中的内容高度重合重合的角度出发，在进行活动设计的过程中以其内容为基础，从中挑选与教学活动自身相吻合的民间游戏，不仅可以引起多方面的回应，还可以提高教学效果的作用。比如，教师在培养幼儿学会分享行为的社会实践过程中，要求学生以分享为主题进行一个以故事结合谈话为主要形式，用找朋友的游戏作为切入点，指引出小伙伴中交往的主题，并在活动结束后用排排坐吃果果的游戏为幼儿进行派发零食的活动，让幼儿在游戏中体会到分享的喜悦，教师还可以将类似两人三足的游戏带入到合作主题班会的社会实践中，将丢沙包的游戏带入到锻炼学生体育技能的体育教学活动中等等，教师需要在选择恰当适宜的游戏中找到与五大领域教育课程内容中的结合点，进行两者的有机融合，精准巧妙的开拓了民间游戏的功能，将生活中单纯的民间游戏与幼儿园五大领域教育课程中的教育性充分结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量。

二、幼儿园语言活动的游戏化

语言教学活动可以简约地分成两大类，即听与说、阅读与书写。语言是交流的一个重要的工具，《指南》中提到，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。那么如何从幼儿园生活中找到生活情境、阅读活动两者呢？其实只要熟悉幼儿园一日生活的人都知道，生活情境表现的最明显的不外乎就是幼儿的自主性游戏，在自主性游戏的场景中，会有娃娃家、点心店、菜场、超市等非常接近日常生活的场景，幼儿在游戏中也会出现买卖、做客等生活情境，在这些生活情境中，幼儿就会交流，例如“老板，这个多少钱？”“我今天来看看宝宝，还给她买了好吃的。”“对不起，我们的东西已经卖完了。”等，这些就是语言中的听与说的部分。阅读区作为学习型的区域之一，幼儿可以安静地坐在里面阅读自己喜欢的书，阅读完，幼儿还可以将自己从书中看到的内容转述给其他人听，这是在阅读基础上产生了说，对于幼儿语言能力的提高是更加有力的。

三、幼儿园社会活动的游戏化

对于社会一个领域而言，不外乎就是人际交往和社会适应这两个方面的内容。幼儿的社会性是在日程生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，由此可见在社会教学中游戏的地位之重。如何在社会教学中实现游戏化呢？在此以幼儿交往能力为例，说说在培养幼儿交往能力方面如何实现社会领域的游戏化。通过长期观察，我们不难发现，幼儿与同伴的交往对幼儿的各方面发展是十分有益的。在人际交往中，幼儿可以逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。游戏为幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动提供了一个非常好的机会。比如，在娃娃家游戏中，幼儿分配商量角色，谁当妈妈，谁当爸爸，谁当宝宝，爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝，每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。不仅如此，在玩的过程中，幼儿还会延伸出更多的情景，有一些是非常常见的，家里没钱了，但是需要钱买东西，这时幼儿就会提出让爸爸去银行取一些钱，这就促成了另一个不同于家庭生活的交往场景，也从不同的角度锻炼了幼儿的交往能力。

四、教学形式的结合

与其他教育性游戏相比，民间游戏自身具有的自主性和灵活性更加突出，不会受到固定的时间，空间的大小，游戏材料的限制，更加容易以恰当的方式融入到幼儿园五大领域教育课程中来，五大领域教育课程主要还是以隐性课程与显性课程相结合的形式进行开展，显性课程主要用于五大领域教育课程中的课堂教学，隐性课程主要用于幼儿日常生活与休闲活动中。民间游戏恰好能够教学活动与日常生活活动两者完美的结合，通过游戏的形式进行教学辅助，在游戏中进行教学有利于幼儿更好的理解教学内容的主旨，例如在课堂教学活动中安排民间游戏作为基础条件进行代入，从而激发幼儿学习的兴趣；幼儿在吃午餐的时候教师安排做一个“排排坐吃果果”的游戏，用以稳定纪律，提高幼儿的食欲等，这些行为全部都是民间游戏以多种不同的形式与幼儿园五大领域活动相结合的现实展现，在内容重合的基础上不断灵活运用民间游戏辅助五大领域教育活动的开展，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义的。

五、幼儿园艺术活动的游戏化

艺术活动在幼儿园的活动中也是非常常见的一种活动形式，简单地说就是幼儿园的美术、音乐、欣赏活动，专业一点来说则是：感受与欣赏、表现与创造。艺术与对幼儿的发展是非常重要的，如何实现艺术活动的游戏化是教育者们非常重视的一个内容，很多人针对这个问题进行了思考，并且表达了一些看法。之前我就曾看到过一个对于美术活动游戏化的定义，其内容为：美术活动游戏化即遵循幼儿身心发展规律和幼儿园美术活动特点，从美术活动入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择游戏化的教学内容，或通过游戏化的教学策略激发幼儿对美术的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美，从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童。其实这几个定义不单单可以用在美术活动游戏化上，音乐活动游戏化、欣赏活动游戏化，甚至可以说整个艺术活动游戏化也适用。

总之，幼儿在幼儿园学习过程中会进行各种各种形式的游戏，这些游戏活动极大的提高了幼儿在幼儿园内进行学习的兴趣，也促使幼儿园保育教育工作开展中更加具活力和吸引力，民间游戏自身就是幼儿日常生活中游戏活动的组成部分，因其具有简单性、灵活性和传统性所被教师广泛地运用于幼儿的教育教学游戏活动中来。

参考文献：

[1]张翔.幼儿园教学游戏化[J].时代教育，2006.

[2]王小珊.幼儿园教学游戏化[J].新校园旬刊，2009.

[3]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[J].万方数据知识服务平台.2002.