初中生物情境教学中存在的问题及对策

冯效刚

【关键词】 生物教学；存在；问题；对策

【中图分类号】 G633.9

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

12—0080—01

随着素质教育和新课程标准的逐渐推广和普及，我国传统的教育观念和教学模式已经得到有效的转变和改善，在实际教学的过程中也逐渐开始应用新的教学模式。其中情境教学模式由于其自身独特的优势和特点，受到很多教师的欢迎和喜爱，在实际教学的过程中得到广泛的应用。但是就目前情况来看，虽然情境教学在一定程度上提高了教学水平和质量，但是仍然存在着一定的问题，需要进一步的改进和优化。

一、存在的问题

一是在教学过程中所创设的教学情境，与学生日常生活之间的差距比较大，具有很大的主观臆想成分，这会在一定程度上降低情境教学的趣味性，学生学习的主动性和积极性不高；二是教学情境与教材之间存在一定的差距，与学生的心理脱离，丧失了情境创设的实际意义，而且在这一过程中学生学不到任何实质性的知识内容；三是情境创设缺少必要的指向性，并不能发挥出积极的引导作用，简单来说，情境创设仅仅只是一种形式；四是由于情境创设与学生实际之间具有较大的差距，因此不利于学生进行思考、操作以及分析，并不具备实质性的意义和作用；五是在情境教学中，并没有明确地指引或暗示学生解题方向，即使经过认真学习，也难以掌握问题解决的方法，学生的思维难以得到充分的带动；六是情境创设的概括性较差，往往存在着语言晦涩、疲沓松散、拖泥带水等问题，学生难以直接理解情境含义，缺乏必要的引导作用。

二、对策

1. 在情境创设中有效地将抽象转变为直观。直观性能够促进人们思维和观察能力的发展，通过情绪色彩的形式来同时进行思维和视听感觉，在教学过程中学生就能够逐渐形成情绪记忆，能够更好地理解和记忆相关的理论知识。因此在初中生物教学过程中，教师应该加强对多媒体课件、录像、插图、模型、标本、实物等的充分应用，注重教学情境的形象化，并通过对问题的创设，构建直观的生物图景，加强教学内容的丰富性、形象性以及生动性，充分地吸引学生的注意力，全身心地投入到教学活动当中去。比如，在讲授“消化系统”这一章节的时候，教师可以利用多媒体课件，建立直观性的消化系统，通过动画的形式将食物从口腔进入开始，演示出一直到最终的整个消化过程是怎样的，并在展示的同时向学生提出相应的问题，“人体的消化系统是由哪些器官组成的？”“消化器官中吸收食物的是哪个？”等问题。这样一来，学生通过直接的观察并结合问题，能更好地理解和掌握知识内容，有助于突破教学重难点。

2. 加强对学生想象能力的引导。想象能力能够发散人的思维，加快人们对事物的认识和了解，因此在初中生物教学的过程中，教师应该注重对学生想象能力的积极引导，通过设疑的形式来引起学生讨论，共同探讨问题。比如，在学习“环境保护”这一章节的时候，教师可以通过图片或动画的形式，将环境污染用卡通的方式展现出来，可以让学生观察“地球出汗”等类型的图片，学生在观察的过程中，自然就会生出疑问，比如“地球怎么出汗了？”“是因为二氧化碳的原因吗？”等等。在情境教学中通过对学生想象能力的积极引导，学生会更加积极、主动地参与到教学活动当中来，教学质量和效率都能够得到有效的提升。

3. 加强与学生实际生活之间的联系。在创设教学情境的过程中，应该注重与学生日常生活以及具体事实之间的联系，可以是学生在实际生活中很容易遇到的现象、物品，或者是与生物学科紧密相关的农业生产问题、社会热点问题等。这样一方面能够缩小学生与生物知识之间的距离感，吸引学生的学习兴趣；另一方面能够帮助学生更好地构建理论知识框架，对知识的掌握具有一定的促进意义，同时学生对知识的应用和迁移能力也会得到一定程度的增强。比如在学习“生物生殖”这一章节的时候，教师首先可以从小猫、小狗的生育，或者是“克隆”“试管婴儿”等热点问题引入教学。通过这种形式，学生學习的积极性会得到充分的调动，能够更加主动地参与到课堂活动中，研究和探讨相关的知识内容，教学效率和质量得到有效的提升。

编辑：张 昀