如何在小学语文阅读教学中培养学生的合作意识

袁萍

【关键词】 语文阅读；合作学习；目标定

向；点拨

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

12—0045—01

阅读教学作为小学语文教学中一个非常重要的组成部分，正受到社会越来越多的关注。合作学习是新课改模式下的一种学习方式，在小学語文阅读教学中也得到了广泛的应用。它能确立学生的主体地位，使课堂教学成为师生共同参与的过程，能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的现代意识，促使学生更加主动地学习。下面，笔者结合实践，谈谈自己对在小学语文阅读教学中培养学生合作意识的认识。

一、提高学习兴趣，烘托学习氛围

想要提高学生的学习兴趣，创造一个有活力的课堂，教师可在上课之始，就运用单刀直入的方法，快速集中学生的注意力，从而迅速地把他们带进浓浓的学习氛围中。例如：在学习《葡萄沟》这一课时，在学习课文之前，笔者适当地创设了一种课堂情景，引导学生对葡萄沟产生了向往和好奇，更好地调动了学生的参与意识与积极性。一开始，笔者请学生猜了一个谜语： 藤儿青青，爬上架架，结出串串小珍珠，颗颗都能甜掉牙。学生很快猜出是葡萄。接着笔者说： “香甜的葡萄真诱人！ 我国的许多地方都出产这种水果，但产量最高、水分最甜的要属我国新疆维吾尔自治区葡萄沟出产的葡萄，你们想去看看吗？”“想。”学生不约而同地大声回答。学生的积极性和参与意识很高，这是因为教师激情满怀的导语给学生以感染和熏陶，激发了学生的学习兴趣，为学生进入角色创造了良好的开端。

二、自主阅读，整体感知

让各组学生轻声阅读或默读课文。首先，整体感知课文，做到眼、口、心、笔都到，让学生对教学重点、难点做到心中有数或大致了解。教师深入各小组及时了解个体阅读的情况，对个别小组存在的问题给予单独辅导讲解，收集学生疑点难点，作为确定或修正下面导读问题设计的参照，加强教学的针对性。

三、目标定向，明确任务

在合作学习中首先要有一个被全体小组成员认同的目标。这个共同目标将每一个成员的个人利益和集体利益结合起来。为了实现这一个共同的目标，小组内的每一个成员要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

四、围绕目标，合作学习

教师根据自己对教材的把握，结合学生自学阶段的情况，有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生的思维，让学生以合作小组为单位，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高。教师要深入各小组参与讨论，以倾听为主，只在适当的时候加以点拨，拓展思维，将探索引向深入。

五、汇报交流情况，展示讨论成果

各小组汇报自己的学习收获，谈谈解决问题的情况，向全班学生展示探索的成果，各小组可以推荐一名学生代表主讲，集中大家的观点进行阐述，其他人补充，也可以一个人一个人地进行阐述，全体参与，形式不限，然后由小组探索转变为全体探索，进行更深入的探索，对小学语文阅读教学中的理论进行思考、实践，各小组学习的信息广泛，经过相互传递，学生的思维不断地相互碰撞，从而开阔了语文阅读思路。

六、点拨引导，协调冲突

通过小组内成员合作、全班各小组之间的合作，学生依然有些问题理解得不深入、不准确，有些重点问题没有涉及到，这时教师就要发挥主导作用，进行点拨引导，补充归纳，将学生的探索活动引向深入，使语言训练和思维训练落到实处。在合作学习中学生之间不可避免地会发生冲突，教师不能为强调友好与合作而一味指责冲突，应鼓励学生去协调合作中的冲突。

七、品赏诵读，加深感悟

学生通过愉快的合作、积极的探索，理解了学习内容，领悟了文章中心思想，感受了文章人物的内心情感，品味了语言的表达艺术，在此基础上各小组有感情地朗读或背诵自己喜欢的段落，入理入情入境，在读中加深理解，在读中升华探索。

总之，合作学习是一种行之有效的科学教学方式，也是一种教学理念，在提高学生的学习兴趣、增强学生的创新能力、激发学生对于语言文字的好奇心、营造自主学习的氛围方面具有明显的积极作用。它不仅是教学过程，也是在这个过程中培养学生审美能力与实现情感融合的最佳方式。

编辑：张慧敏