如何在语文文本解读中凸显学生主体性

高志永

摘 要：“注重对作品的多元解读”是课改所倡导的基本理念之一，也是重视阅读教学、提高学生阅读能力的理论依据。但是，在长期应试教育思想的禁锢下，教师的阅读教学仅是为了提高学生试卷上的阅读理解能力，提高学生的分数，导致阅读课的价值得不到最大化实现。所以，在新课程改革下，教师要从多角度入手引导学生进行自主解读，以为学生语文素养的全面提升做好基础性工作。

关键词：语文文本；解读；主体性

解读是语文教学中的重要组成部分，但在以往的语文教学过程中，解读活动的开展都是由教师一人来完成的，而学生的活动则是死记硬背，以完成教学目标。可从实际教学情况来看，这种方式的教学并不利于阅读质量的提高，也不利于学生课堂主体性的发展，更不利于高效语文课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，教师要做好思想的转变工作，要通过多种活动的组织来锻炼学生的文本解读能力，使学生在品味和鉴赏中体悟、感受、理解文本中所寄予的情感、思想，进而使学生在个性化解读中获得良好的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在语文文本解读中落实“以生为本”的教学理念进行研讨，以确保学生在高效的语文课堂中获得全面的发展。

一、解读作者背景

作者背景的学习和了解是文本解读的第一步，也是影响学生解读质量的主要内容。但是，在以往的语文教学过程中，作者背景的介绍基本上是一带而过，或者是让学生自主进行阅读，根本没有发挥其应有的存在价值，根本不利于语文阅读质量的提高，也不利于语文课堂教学质量的提高。所以，在新课程改革下，教师要重视作者背景的解读，要鼓励学生在自主搜集资料、自主分析和理解中对作者的写作风格、写作背景等方面有初步的了解，这样才能帮助学生更好地理解文本的中心思想，才能更好地把握文本思想。

例如，在教学《记念刘和珍君》时，由于这节课的最终教学目的是培养学生的爱国主义精神，可对于处在和平年代的学生来说，很难真正理解“爱国”，也很难理解刘和珍的这一举动和这一行为，所以，為了确保教学目标的最大化实现，我组织学生自主去了解作者鲁迅所处的时代，了解作者的写作特点以及他“剖根揭骨，冷嘲热讽”的写作风格。这样一来能够帮助学生更好地理解刘和珍的举动，帮助学生深入理解文本的中心思想；二来能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。当然，这样的过程对学生阅读质量的提高、对学生对文本中心思想的理解都起着非常重要的作用。

二、解读重点词句

重点词句的解读通常都是教师滔滔不绝地讲，学生通过记笔记和背诵来应对考试，但在这一过程中，学生的解读能力并没有得到提高，导致很多学生在阅读理解时套用的都是一种解题思路，事实上，学生并没有形成自己的解读能力，也不具备阅读能力，阅读理解的过程就是完成下面习题的过程，严重不利于学生阅读质量的提高。甚至一套试卷中的阅读理解解答完毕，竟然没有对文本进行阅读，只是对试卷中的问题进行了解答，致使学生的阅读能力越来越低。所以，为了改变这一现象，也为了锻炼学生的阅读能力，我们可以组织学生以小组为单位进行重点句子自主解读活动，以为语文教学目标的实现做好基础性工作。

还以教学《记念刘和珍君》这节课为例，我组织学生在小组内对下面的几个句子进行了解读，如：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”等等，引导学生从“用词”“修辞手法”“写作方式”“表达的意思”等方面入手对这些句子进行解读，说一说自己的观点和看法，比如：有学生说：在“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅……”中作者表达了女子的坚毅，虽常受到压迫，但顽强的精神始终没有消亡。还有学生说：在这句话中，作者的这一句话就能说明烈士死难的意义。等等。总之，在这个过程中，教师要相信学生有能力自主解读，事实证明，学生也能从中提炼出自己的想法，这就达到了我们教学的目的，也有助于学生解读能力的提高。

三、解读中心思想

中心思想的概括和解读是学生应该具备的能力之一，也是文本价值顺利实现的关键影响因素。也就是说，一名学生如果不具备中心思想的概括能力，他的阅读将成为走马观花，没有实际意义。所以，在阅读教学时，我们要给学生留出总结思考的时间和机会，让学生通过对文本的阅读来提炼出相关的思想，这样才能在坚持阅读中形成解读能力和理解能力。

总之，在课改下的高中语文教学中，教师要鼓励学生在自主解读、多维解读中锻炼学生的阅读能力，提升学生语文素养，进而使学生在恰当的解读活动中逐渐走进语文、感悟语文。

参考文献：

[1]张栋.高中语文文本解读的有效策略[J].快乐阅读，2013（27）.

[2]吴志红.高中语文文本解读的策略研究[J].才智，2014（17）.

编辑 赵飞飞