如何充分利用听力课堂各个环节

肖燕

摘 要：听力理解对于英语学习者、尤其亚洲东部的学习者来说存在难度。其原因有很多：首先，学校在语言教学中普遍更注重读写技能的培养，听、说的技能没有受到同等的重视；另外，中国、日本及韩国的英语学习者通常更关注语言的准确度，在听英语时试图听懂每一个词，不会跳过不懂的词而理解大意；不同的发音也是因素之一，学生难以分辨母语和非母语的各种发音。谨慎地设计听力练习，并综合考虑以上各个因素，我们也可以把听力课变得更有趣、有益，真正提高学生们听的能力。

关键词：听力理解；语言准确度；听力练习

听力理解一直以来是学生在听、说、读、写四个技能中较为薄弱的一项，由于没有良好的语言环境以及足够量的听力训练，从而学生对于听力产生抵触心理，这一现象与与沟通式语言教学的互动目标相违背。总的来说在实际的英语学习过程中听力并没有被引起足够的重视。于是，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。如何精心设置听力教学环节也决定了整个听力课堂的教学效果

一、为“听”做准备

听力内容开始前：在语言输入（读、听）的过程中，学生们无法掌控他们面对的材料，也就是文章或录音。因此，词汇对理解起到关键的作用，播放听力材料前设好情境也就尤为重要。可以提示学生他们即将听到的是一段对话、广播节目或面试等，将情境类别清晰地告知他们（比如一段讨论，电视广告，讲演展示，产品描述等等）。其次，介绍听力材料中的人物及话题。这样做是为了激发学生已有的知识，从而为即将听到的信息做好充足的准备。

还有一种方法可以帮助学生为听材料做准备：在播录音前，把问题和提示都和学生们一起浏览一遍。所有听力训练都应该有清晰明确的任务，单单告诉学生“听录音”根本不会达到训练能力或学习语言点的目的。另外，让学生们边理解问题边听录音也不大公平。先花5分鐘明确任务，提一些问题，如“你需要听哪方面的信息？”、“录音第一部分会讲些什么？”。这样做学生可以带着重点和目的去听，也鼓励他们预先猜测一下内容，从而帮助他们理解材料。

二、预测、听大意

在更针对细节的听力练习前，设置一个简单的、与录音大意有关的问题，比如”这些人在哪“、”他们在讨论什么“、”他们的感受如何“。这些问题并不需要学生集中精力听清细节，只需知道大致听力大意即可，他们也可借此习惯录音中的口音、语调和声调，从而为后面的精听做好准备。对于学生而言，听一次就掌握所有要点要求过高，所以要做好给学生播放第二、甚至第三次录音的准备。以下是重复听录音比较有用的步骤：

（一）泛听

听大意 —— 学生们听录音材料的大意（如上），讲出录音内容的主要大意，并询问他们的答案、想法及原因。

（二）精听

第一次听：尽可能地回答问题，并与同学核对；

第二次听：核对之前的答案，在这一遍核对答案的过程中，检查学生是否对听力内容理解没有，就需仔细询问答案得出的方式，也就是不能只单一地关注正确答案，而要关注他们是如何得出这个答案的。即可以询问：

“How did you get that answer？”

你是怎样得出这个答案的？

这样做可以提高学生们在活动中的认知水平，使学生在活动中更注重过程、更加清晰地了解学生对这段听力材料理解的程度。知道自己要给出理由或评论其他人的意见，学生也更倾向于用整句来回答问题。想做到这一点，老师们可以在起到协助作用，将学生听不懂的关键词在黑板上板书，提示要求学生将他们的答案与材料的关键词联系起来，以帮助学生找到正确答案，并为讨论关键词与合适的回答间的关系做好准备。这样就要求学生们将这些词与自己在活动中的想法联系起来，从而提高认知水平，吸引他们探索恰当的回答，而不是找到答案就万事大吉了。这样避免学生只关注了正确答案选的是哪一个，而没有将焦点放在听力材料的理解上面来，从而也无法真正有效地提高听力水平。

三、听力练习后的反馈

要使学生对所听到的信息更感兴趣，可以在练习后的反馈阶段鼓励学生进一步思考听到的信息，而不是简单地提供正确答案。先别急着公布正确答案、否定错误的，等最后一次听完，学生们已经有几次机会理解录音了再讲。上面提过的第一、第二次听后反馈时，询问学生们的不同意见，鼓励他们仔细听不确定的部分。如果还有不明确的地方，可进行第三次播放，将仍然存疑的部分可以单独播一遍，帮助学生理解特定部分的信息。如果学生还是听不出答案，可以读出那一段落、解释意义。这种循序渐进的方法以练习过程为重点，而不是简单地从录音材料中提取答案。

最重要的是，对于学生而言，第二语言的习得是很有挑战性的，尤其这种语言像英语一样、有多种不可预测的发音特性和用法。关注学生可以理解的，并让他们知道自己不必理解所有细节。听的过程中可能会错过一些部分或片段，但通常理解大意比把握细节更重要，对完成听力练习或任务更有帮助。听作为一种技能，需要反复练习而非学习，所以说，听力提高的过程比完成某项练习同等、或更为关键。

参考文献：

[1]韩爽.听力课的教学环节和教学步骤，青年与社会[J]，2014.01.

[2]任铭静，王晶.大学英语听力教学的模式与方法.江苏外语教学研究[J]，2012.01.

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