基于教育APP支持环境下高校创客型人才培养研究

王建书

（大理大学数学与计算机学院，云南大理671003）

基于教育APP支持环境下高校创客型人才培养研究

王建书

（大理大学数学与计算机学院，云南大理671003）

针对高校创客教学在APP支持下的可行性做了详细分析。以先进的教育理论为基础提出了基于教育APP支持环境下高校创客型人才培养教学模型，为利用教育APP的功能优势培养高校创客型人才成为可能提供了参考依据。

教育APP；创客教学策略培养；创客型人才

随着教育信息技术的发展，教育APP、教育创客等概念也随即进入教育行业，教育进入了以人为本注重创新的互联网教育时代。2009年美国总统奥巴马在针对“教育创新运动”的一次发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”，使创客运动在教育界掀起了一股教育创新的新思潮。在我国，李克强总理在2015年政府工作报告中对我国的创客教育明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”。他在深圳柴火创客空间考察时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。

目前，不论是学科教学和学生的日常生活、学习等领域。电子书包、Ipad、智能手机等多种移动媒体设备已经得到全面的应用和推广。特别是教育APP在移动设备上的使用推介，让一些数字化教学策略在技术层面变得较为简单，课堂教学在教育APP支持下也不再局限于传统黑板加粉笔的教室内开展。学生在海量的学习资源中享有更多的选择空间。教育APP作为一种新的教育平台促进了教师和学生之间的交流互动、激发学习动机和学习兴趣，提高了教学效益，降低了教学成本〔1〕。在高校，学生的独立思辨能力和动手能力趋于成熟。这就使以人为核心，以兴趣为导向，在做中学，激励学生在探究和发明创造中积极主动和协作学习的一种新型教育模式即创客教学法应运而生。这种新兴的教学模式受到了国家高层领导的高度关注，主要还是源于我国对教育教学变革的深度需求〔2〕。

1 教育APP与高校创客教育的概念

APP，即Application，多指移动媒体设备（包括平板电脑、智能手机、Ipad等设备）上的第三方应用程序。教育APP主要是指为了促进教育教学，利用计算机技术、网络技术、信息移动技术等技术，根据一定的教学目标和教学内容，运用系统的思想和方法反映一定的教学模式和教学策略而设计开发的程序或软件〔3〕。它存储有关教学资料进行教学活动，利用智能终端将教学内容、教学要求进行呈现，通过互联网与学生完成教学互动的活动过程。教育APP与传统教育相比较，教育APP借助移动设备的触感，有多种输入输出方式，能很好提升学习本身趣味，建构个性化人机交互场景。它具有的优质教学资源，在做中学，在愉中育的产品，在市场上更有优势。海量的教育类APP被很多手机用户下载，看中的就是教育APP可操作性、不受时间空间限制、交互性强等优点。教育APP应用软件的使用可以有效把传统的线下教育培训模式与移动手机学习模式完美结合，使得听课的模式不再枯燥单一，能有效提高教学效果，积极促进学生学习的自我效能感，有效降低传统课堂教学的“沉寂”过程。

高校创客教育是一种创新的教育模式，它不仅只是一个停留在思想层面的理论体系，而是通过现代学习技术把大学生好的创新思想及创意设计付诸实施，最终制成产品过程。高校创客教育与其他学科有很强的相关性和复杂性。在实施行为上有很强的互动性和合作性。在认知上可以让学生有很好的可获得性、分享性及创新性的特点〔4〕。高校创客教育主要内容就是要培养大学生跨学科创新知识的学习方式，激发他们的创新思想和创造力。突破传统意义上的学科门类，根据需要跨学科地学习。通过科学实验和实际生活的学习及应用，激发学生学习兴趣，提高学生独立思考能力，培养学生创新能力及科研能力，最终达到提高大学生自身综合素质的目的。同时还可以针对学生基础水平参差不齐现象，达到因材施教、因人导教的教学效果。高校创客教育从学生自身的学习兴趣为出发点，完成信息的收集，资料的整理，创造和设计出属于学生自己的学习成果作品，最终分享到互联网上供师生学习鉴赏和再创造。

2 培养高校创客型人才理论基础

培养高校创客型的人才，必须拥有创新精神、创造能力和创造潜力。在促进创意、创新、创业“三创融合”的教育模式下，学生被看作是知识的创作者而不是单纯的消费者。学校角色不仅仅是知识传授的中心，更主要的还是以实践应用及创造为中心的场所。教师除了传道授业解惑，还得通过实践研究，培养大学生有团队合作分享精神，开拓创意，将创意转换为产品及生产力的能力。

现如今，国内还没有一个明确的培养高校创客型人才的理论体系，只有建立在多种成熟教育理论基础之上的理论雏形。例如体验教育（Experiential Education）、创新教育、DIY（Do ItYourself）等理论〔5〕。其中体验教育的核心理念是：让学生在积极主动参与的情况下进行学习，提倡“做中学”的学习过程〔6〕。创新教育的核心思想是：始终相信每个学生都能创造的，尤其不能忽略后进生的创造潜质；DIY是20世纪60年代起源于西方的一个概念，意思是不靠别人的帮助，自己利用适当工具与材料完成自己作品学习创造过程。

3 基于教育APP高校创客型人才培养可行性及教学策略分析

当前，通过教育APP客户端，实现优化教学质量，完成对学生和老师的管理的教育机构已越来越多。教育APP软件开发管理已经成为教育行业未来发展改革的动力。为了探究基于教育APP高校创客型人才培养的可行性，笔者在所在学校以调查问卷为工具，采用调查研究法进行了实证研究。本次研究共发放200份调查问卷，实际回收192份。调查对象是大四即将毕业的学生，不分专业和性别。问卷主要从以下4个大的维度进行测量。A：同学喜欢APP的类型。B：同学对教育APP的情感接受度。C：同学对创客及创客教学的认知度。D：同学通过教育APP教学手段成为创客的技术接受度。数据结果用Excel2010软件进行统计分析，通过分析得知目前学生使用的手机都有很丰富的APP资源，APP软件得到了绝大多数同学的欢迎和认可。其中超半数（64%）的学生喜欢教育APP类的教学软件，具体分布情况见图1。

图1 安装APP情况调查

超过一半（60%）的学生表现出对教育APP感兴趣，有较高的情感接受度。为使用教育APP软件平台开展教学活动提供了有力的情感支持，具体分布情况见图2。

从同学对创客及创客教学的认知情况看，也有近一半（47.40%）的同学对创客概念及创客教学有所了解。知道创客教学作为一种新的教学理念和教学实践活动，具有特有的价值理念。只有少部分的同学不知道或根本就不关心此事，具体分布情况见图3。

图2 对教育APP持有观点情况调查

图3 同学对创客及创客教学的认知度调查

最后，从同学对教育APP教学手段技术接受度调查结果看，还是有近一半（51%）同学表示愿意通过教育APP的教学手段的学习成为一名创客。较高的技术接受度，给了同学通过教育APP的教学手段的学习成为一名创客强有力的技术支持。具体分布情况见图4。

图4 同学对教育APP教学手段技术接受度情况调查

从以上4个维度调查得出的数据总体分析结果看，我们可以得知近半数的同学在对教育APP的选择和使用，对创客及创客教学的理解，是否愿意成为一名创客等几方面都表现出了极大的兴趣和自信。自己不太清楚或不关心的只占三分之一左右，可见这部分学生对参与能力不太自信。对此问题，笔者也做了跟进调查。从所做的跟进调查结果分析看，造成这种差异的主要原因是学生对教育APP和创客教学不太了解。对不太了解的事物，学生不敢妄加判断，所以对此认识模糊的学生比较多。综合以上分析，我们可以得出目前在高校，结合现代移动互联网技术，创建一个以教育APP为主题的网络创客空间，完成创客型人才培养的教学已经成为可能。在教育APP技术支持下教学，学生能够开展自主探究以及协作学习〔7〕。教师可以根据学生的兴趣及现实问题来设计课堂教学内容，为学生的学习和创作提供帮助。从而能够完成学生自己的创客作品。

笔者依据上海师范大学黎加厚教授提出的创客教学法的5个步骤：创意、设计、动手制作、评价、分享的基础上，提出如图5所示，基于教育APP创客教学策略模型〔8〕。从图中可以看出整个教学过程分为课前准备、课堂进行、课后总结3个大的阶段。课前准备阶段，教师通过教育APP把各种教学资料发给学生。学生通过移动设备终端例如智能手机、Ipad等设备接收后，即可不受时间和空间约束，动态查看相关的教学信息。根据教学要求，提出自己的创意思想和设计思想与老师和同学进行交流探讨。课堂进行阶段，教师只完成基本的教学辅导，更多的是让学生通过教育APP平台进行协作与探究学习，最终完成自己的作品制作。最后的课后总结阶段就是分享和评价环节，师生间可以通过教育APP对完成的作品进行同伴互评，形成评价和总结评价等一系列评价来完善自己的作品。最后通过微博、微信、QQ等各种社交自媒体平台完成自己作品的分享。最终目标就是通过这种便捷互动的教育模式，达到学生掌握更多知识、形成高阶思维目的。

4 结论

图5 基于教育APP创客教学模型

综合分析以上内容，可以得出在教育APP支持环境下，可以有效降低学生进行创造性学习、创作性活动的设备成本；利用教育APP的功能优势，学生可以自由安排进行创造性活动的时间，自由利用创作空间，体现了完全以学生为主的教学理念；另外，在整个创客教学环节，教师和学生从以前的教与学关系转变成了合作伙伴关系，老师和同学共同制作，共同成长。这对于中国传统教育体制是一种颠覆性的变革，师生成为了平等的知识创造者和分享者；教育APP的普及易用、时时互动交流、个性探究及群体协作等优点特性能够为创客教学法提供很好的支持。基于教育APP支持的环境，对高校创客型人才培养非常适合。

当然从研究现状中，不得不面对的是虽然国内外对“创客教学”和教育APP的关注度越来越高，教育APP无论是数量和质量每年都在增长，但长期以来由于缺乏权威的关于创客教育的理论指导和实践经验，真正以创客教学法来培养学生创新能力的创客教学模式在高校全面开展，还需要很长时间的探究和讨论。

〔1〕环敏，段卓琦，木丽萍.PI教学法：教育价值与运用适切性探析〔J〕.大理大学学报，2016，1（12）：91-95.

〔2〕杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径〔J〕.中国电化教育，2016（3）：8-13.

〔3〕翁宗琮.移动协同教育APP功能需求分析〔J〕.软件导刊，2013，12（5）：192-193.

〔4〕黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析〔J〕.高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

〔5〕祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场〔J〕.中国电化教育，2015（1）：16-17.

〔6〕赵向华.体验教育的理论与实践研究〔J〕.现代教育论丛，2007（6）：19-21.

〔7〕曹玉娜.基于“翻转课堂”理念的微课教学模式应用研究〔J〕.大理学院学报，2015，14（7）：89-90.

〔8〕黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动〔J〕.中国教育信息化，2014（14）：7-9.

A Study on the Cultivation of"Makers"in Colleges and Universities under the Environment of APP Education

Wang Jianshu
（College ofMathematics and Computer,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

Aiming at the feasibility of college Maker Education with the support of APP,this research proposed a Maker Education mode in APP environmentbased on advanced educationaltheories,which provided reference for further applications of APPs in college education.

educationalAPP;teaching strategies in Maker Education;Makers

G642

A

2096-2266（2017）06-0008-04

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.002

（责任编辑袁霞）

2017-03-01

2017-04-07

王建书，讲师，主要从事多媒体数字化技术及教育技术研究.