浅谈初中化学学困生的转化

张日霞

摘 要：学困生对学习产生厌倦的情绪，是提高教学水平的一大障碍。因此，初中化学教师发挥化学学科魅力，根据化学学科的特点采取相应的转化策略，传授正确的学习方法，培养学生的学习兴趣，并讲究语言艺术，才能减少并转化学困生，达到提高整体教学质量的目的。

关键词：学困生；实验；语言艺术；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.071

学困生实际就是对学习失去信心、不愿学习、不愿付出努力的一类学生。一般情况下。他们不是智商水平低，而是情商相對较低，注意力、意志力水平低，对学习倦怠。九年级这样的学生为数不少，化学是新接触的学科，学习一开始他们热情很高，积极参与学习过程，但几周下来，他们就会明显掉队，不再参与学习过程。如何让他们重新回归学习呢？

一、发挥化学魅力，培养学困生的兴趣

化学来源于生活，只有回归生活才更有意义。在教学中不难发现：越来越多的知识没有成为学生掌握新知识的“阶梯”，却成了学习的负担。原因是在学习过程中，学生只是为了储备才积累知识，以致实际生活中不能被运用。因此，学习越多，负担越大，困难越大，知识脱离了学生的生活和他们的兴趣，掌握知识便成了毫无乐趣可言的事情。要扭转这种状况，必须把所学知识和实际生活联系起来，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一旦人对某种事情产生兴趣，就会主动研究不断思考，创造思维也会被挖掘出来。化学学科来源于生活，所以在化学教学中注意化学知识与实际生活的联系，有利于学困生的转化。

例如在讲授《碳和碳的氧化物》一章时，把一系列C→CO2→CaCO3←Ca（OH）2←CaO物质间的转化，与平时砌砖抹墙的知识联系起来，提出：“我们平时砌砖抹墙的物质是生石灰吗？为什么想让石灰砂浆抹的墙壁快点干燥常常在室内点个炭火盆？为什么刚刚点上炭火盆墙壁反而更潮？”实际问题的设计，使学生不感觉枯燥，学困生也会积极配合回答，在不知不觉中掌握新知。又如在讲影响气体物质溶解度的因素时，向学生发问：“人喝了汽水为什么会打嗝？”这样的实际问题与所学知识紧密相连，学生掌握起来不会感到困难，又把学生已有的知识和新知识融合在一起，时间长了学困生积累的化学知识多了，就会对化学学习有信心，慢慢回归化学学习中来。

二、发挥语言魅力，转化学困生

语言是思想感情交流的工具，它分为口语、书面语、肢体语言等。口语对思想感情的交流更具有直接性和鼓动性。因此在教学过程中应不失时机地使用鼓励性语言，激励学困生上进。例如在讲空气一章时，教师用谜语“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。（谜底：风）”导入新课。找一个学困生猜出谜底，对于一个九年级的孩子来说，猜出谜底易如反掌，但教师也要不失时机地鼓励：“非常好，老师希望你整节课都保持这种思维。”再如，上练习课时，有意识地设计梯度问题，让学困生回答简单的，回答对了送上一句：“加油！老师相信你的能力！”让他们听后心里美滋滋的，他怎能不关注本学科所学知识？学困生只要有一点进步，就让同学们给予掌声或为他们竖起大拇指，用这些身体语言真心赞美他们。口语和肢体语言都稍纵即逝，可以用书面语言克服这种缺陷，这就要求教师多动脑筋，可以批改作业时写些适合其个性特点的话，鼓励学困生进步。例如在批改学困生作业时有目的地设计一些切实可行的目标。如，“你的朋友××最近可用心了，你要加油啊，不然就被他赶超了！”“今天你听课很用心，新学的三个化学方程式会写了吧？明天上课我会让你到黑板上写给大家看哦！”“下次考试提高十分，对你来说绝对没问题！”等等。学生看到这些评语后，知道教师没有放弃他们，他们也就不会放弃这个学科。每一次考试结束，教师也要给学困生家长写“信”，报告学生的学习情况，当然以表扬为主，让学困生带回家，并神秘兮兮地告诉他不许“偷看”。对于一个好奇心极强的孩子来说，很难抵挡住诱惑，他们看了老师给父母的信后，心情就好起来，对本学科也就会充满信心，想学不好都难！

三、利用化学实验，转化学困生

列宁曾经说过：“从生动的直观到抽象的思维，并以抽象的思维到实践，就是认识真理、认识客观存在的辩证的途径。”化学是一门以实验为基础的科学，课堂上的演示实验对学生有很大的吸引力，从一个化学变化引出一个奇特的现象，然后思考出现此现象的原因，进而揭示其本质。在教学中教师要有目的，尽可能多地设计各类实验，服务于知识的教学。例如在讲“酸和碱之间会发生什么反应”时，请一个学困生给大家演示实验（在一个小烧杯中加入氢氧化钠溶液并向其中滴几滴酚酞试液，然后向已变色的溶液中逐滴加入稀盐酸），引导学生观察现象，分析原因，顺理成章得出中和反应的结论。经后来的反馈证明，因为亲身参与，该学困生对中和反应的理解到位且难以遗忘。

除演示实验外，积极创造条件做好探究实验也是一个行之有效的方法。例如，在讲“质量守恒定律”时，准备了软塑料瓶、小试管、稀盐酸、碳酸钠粉末、天平等试验器材，先让学生根据所给器材设计实验方案，小组之间分工合作，并且组组之间竞赛，学困生的参与度很高，生怕自己所在的小组落后，他们有的出主意、有的记笔记，没有一个旁观者。又如在做“氧气的制取和性质”实验时，细铁丝在氧气中的燃烧是整个实验的难点，由于学生掌握不好把细铁丝插入集气瓶的时间，所以成功率并不高。而有一个学困生抓准时机把烧红的细铁丝插入盛满氧气的集气瓶中，细铁丝剧烈燃烧起来，他欣喜若狂地喊：“着了！着了！”让学困生参与实验，有利于他们对新知识的掌握。

四、注意检查，稳中求升

学困生多数不是由于智力因素造成的，而是他们没有良好的学习习惯，所以教师在他们身上要多花些时间和精力，帮助他们取得进步。在化学教学中，教师可以多找学困生谈心，了解课上他们没有弄懂的问题，重新给他们讲解；每天找一个时间检查学困生当天所学基础知识；要求学困生每天写一遍所有化学方程式，等等。经过一段时间的努力，大部分学困生都会对化学学习重新建立信心，跟上同学们的学习进度。

总之，学困生的转化不是一蹴而就的，教师一定要有耐心，对他们要有信心，并根据化学学科的特点设计切实可行的方案，相信大部分学困生都能转化！

参考文献：

[1] 王连喜.加强非智力因素培养 促进“学困生”转化[J].天津市教科院学报，1996（5）.

[2] 汪晓军.中学化学教学中的情感教育的研究[D].南京师范大学，2001.

[ 责任编辑 张宏丽 ]