小学语文课实施单元整合教学之尝试

刘书云

摘 要：单元整合教学，是指对教材的单元内容进行适当整合之后再组织教学的一种方式。过去，遵循的教學过程就是按照教材所呈现的单元顺序依次进行教学，从第一单元开始，到最后一个单元结束。这样的教学不能充分体现教师教学的自主性，也影响了学生学习的积极性和主动性。为此，打乱教材的单元顺序，根据学生的兴趣重新确定教学的次序，进行单元整合教学，成为一种全新的尝试。

关键词：单元教学；整合；兴趣度

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.032

过去，我们所遵循的教学过程是按照教材所呈现的单元顺序依次进行教学，但是，这样的教学不能充分体现教师教学的自主性，因此，不少教师开始在教学中进行单元整合教学的积极尝试。

一、语文单元整合教学的提出

单元整合教学是一种很值得尝试的教学方式。在这种模式的指引下，不仅可以让教学更有针对性，也非常有助于学生进行知识的梳理与回顾，进而深化学生对教学内容的理解与认识。在小学语文课程的教学中，教师可以根据学生的认知情况并且结合教学内容的特点合理地进行单元整合教学，这将会为语文知识的教学带来很好的辅助与推动作用。

人教版三年级语文教材上册共安排了八个单元的内容，而这八个单元的内容该如何排序呢？按照数学数列的算法，应该有数十种排列的方法。但是作为教材编写者，只能呈现一种方式给一线师生。而选取的这一种，也只能符合一部分同学的认知特点和兴趣特点，而无法照顾到所有学生。因此，这就给教师的教学带来了不便。但因为各地都要期中、期末考试统考，教师也就只能按照教材呈现的顺序进行教学。

细想一下，如果教师的思想稍微转变一下，只要能够照顾到期中、期末考试的需要（期中考试一般考查第一至四单元的内容，期末考试一般考查整本书八个单元的内容），单元的次序为何不可以变化一下呢？就拿人教版三年级语文教材上册来说，如果照顾到期中考试的统一要求，教师只要讲完前四个单元的课文即可。而这四个单元，先学哪个，后学哪个，则有多种不同的安排。而教师完全可以在多种安排中选择一种学生喜欢的次序进行教学，这样就可以大大增强学生的积极性和主动性，从而提高语文教学的效率和质量。

二、语文课单元整合教学的尝试

小学三年级人教版语文上册教材共分为八个单元，每个单元都有各自的主题，教师期中考试前要指导学生学习完前四个单元的内容。

第一单元围绕“我们丰富多彩的生活”进行选材，选取了一所民族小学的生活，我的乡下生活，和爸爸爬山的生活，槐乡的孩子的生活等几篇课文；第二单元的主题是“名人故事”，第五课选取的是列宁和灰雀的故事，第六课选取的是高尔基和摄影的故事，第七课选取的是李四光和一块石头的故事，第八课安排的是宋庆龄守信的故事；第三单元则以“心中的秋天”为主题进行选材，第九课选取了两首古诗，一首是叶绍翁的《夜书所见》，一首是王维的《九月九日忆山东兄弟》，第十课选取的是秋天放风筝的故事，第十一课选取的是秋天的雨，第十二课选取的是诗歌《听听，秋的声音》；第四单元以“观察周围的生活”为主题安排了四篇课文，依次为第十三课《花钟》，写的是每种花开花的时间都不同，第十四课《蜜蜂》，写的是蜜蜂惊人的本能，第十五课《玩出了名堂》讲的是列文虎克发现微生物的故事，第十六课《找骆驼》则告诉我们要善于观察生活。

（一）依据目录，了解教材框架结构

实施单元整合教学，需要首先根据教材目录，了解整本教材的框架。然后根据这个框架结构进行民意测验，看看学生对教材所编写的单元内容的兴趣如何，然后依据学生的兴趣度进行排序。比如，对于小学三年级人教版语文上册教材前四个单元的内容，学生的兴趣排行依次是第二单元《名人故事》、第四单元《观察生活》、第三单元《心中的秋天》、第一单元《我们丰富多彩的生活》。依据这个兴趣度排行榜，可以看出，教材编写的第一单元，学生的兴趣度最低，因此，如果按照教材的顺序进行教学的话，第一单元的教学则无法调动学生足够的积极性和主动性，这就会给接下来的教学带来很多不便。

（二）排出次序，实施单元整合教学

按照新的单元顺序，可以先进行了第二单元《名人故事》的教学。

1.引导学生通读单元内所有课文。在实施单元整体教学时，可以先上一节阅读课，安排学生对本单元涉及的几篇课文进行通读，以形成对单元内容的整体感知。这一做法，主要是培养学生进行快速阅读的能力，宜粗不宜细。学生通过快速浏览，要抓住课文所讲故事的主人公是谁，大致讲了什么故事。

2.引导学生细读单元内所有课文。在第一步通读的基础上，教师再引导学生进行下一步精细阅读，直接指向课文的要旨，要学生思考课文的主体思想。比如，第五课列宁和小男孩与一只灰雀失而复得的故事，要旨实际上突出的是人和自然的和谐相处的问题。小男孩因为喜欢灰雀，就将灰雀捕去自己饲养，使得灰雀失去了自由，失去了快乐，故事通过列宁和小男孩的对话，巧妙地让小男孩认识到自己的错误，并保护了小男孩的尊严。

三、结语

单元整合教学的实质在于打乱教材编写的原有次序，根据学生的兴趣重新排出一个单元顺序表，然后按照新的单元顺序进行教学。这种教学需要教师更新教学观念，一切从学生的兴趣和需要出发，不再固守传统的教学模式。单元整合教学是一项新的尝试，需要教师在教学实践中不断摸索，不断总结，从而使之更加完善。

参考文献：

[1] 姚宝林.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].新课程，2014（12）：69.

[2] 国秀秋.小学语文主题式单元整体教学的实践研究[J].新课程，2016（25）：131.

[ 责任编辑 林娜 ]endprint