网络环境下培养中职学生自主学习能力的探索

贺玲

摘 要：随着教育教学过程中网络化的不断渗透，培养学生自主学习的能力成为中等职业学校研究探索的重要领域。结合中职学生学习的现状和特点，分析其原因，从教学理念、教学内容、教学监测、角色转变四个方面提出解决的应对策略，逐渐培养中职学生在网络环境下自主学习的能力，使之真正成为学习的主导者，为未来的岗位实践与终身学习打下坚实的基础。

关键词：网络环境；自主学习；培养策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.009

网络环境下自主学习是数字化时代迅速发展变革的一种新型的学习方式，在教师适当的引导下，学生利用网络服务平台，主动确定学习目标、制订计划、合作实施、自我监控的学习过程。网络环境更加贴近中职学生的学情特点，学生可以根据自身的认知基础和知识储备水平，发挥主观能动性，选择适合自己的学习方式、学习途径。通过网络设备的应用，提高中职学生的学习兴趣，调动起学习的积极性和主动性，激发出他们的创造性思维，培养良好的学习习惯，对未来碎片化知识的整理及终身学习打下坚实的基础。

一、中职学生自主学习能力现存的问题

（一）中职学生学习意识淡薄

大多数中等职业学校的学生缺乏学习基础，在初中阶段未意识到学习的重要性，没有养成良好的学习习惯。到了职业院校，学生们在潜意识中认为拿到毕业证就可以了，没有把学习理论知识放在首要位置，学习意识淡薄，并且有些学生缺乏对学习的自信心和意志力。

（二）中职学生对网络学习资源利用率低

网络学习对于中等职业学校的学生而言既是一个契机，也是一个挑战。学生们离不开网络，却没有充分合理地利用网络进行学习，往往对视频、游戏、聊天感兴趣，却无暇顾及网络上丰富的学习资源，缺乏自我控制能力，没有把握好学习和娱乐的时间分配，造成了网络学习资源利用率低的现状。

（三）中职学生自主学习管理及监控能力薄弱

自主学习管理能力是整个教学监控过程中的重要能力之一，也是学生搞好学习的基础条件。而中职学生学习基础、文化背景参差不齐，自我控制能力和对知识的理解能力都比较差。大多数学生不懂得如何对自己的学习进行规划，学习计划不能落实，学习目标不能实现，明显降低了自主学习质量。

（四）中职学生在网络学习过程中对教师的过度依赖

传统的教学模式早已在学生心中根深蒂固，整个教学环节学生都是通过听教师讲解去完成，学习过程中一直处于被动状态。网络自主学习的过程中，学生一离开教师便处于茫然的状态，失去了学习的目标与方向，学生自身的独立性、创造性、自主性完全被抑制。

二、影响中职学生网络自主学习的原因

（一）内部因素

在网络自主学习活动的探索过程中，中职学生缺乏自主学习的意识和学习的动机，学生学习主要靠服从和接受，从未把自己当作学习的主导者，加上本身学习能力、知识储备匮乏，缺乏学习策略和良好的学习习惯。

（二）外部因素

主要是受教育环境、网络资源储备的影响。学校与家庭教育目前还处于观念落后的状态，受东方传统文化“尊师重道”“一切以教师为中心”观念的影响，认为听话、服从就是好学生。学校的管理模式也凸显出成绩的重要性，而忽略了学生能力的培养。另外，中职网络教学资源还未完善，以传统的讲授视频、课件为主。教师还需要运用多元化的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

三、网络环境下中职学生自主学习能力的培养策略

（一）改变传统的教学理念，推进网络自主学习的开展

转变教学理念，首先将传统的“要我学”转变为“我要学”，让学生明确学习的意义及目标，变被动学习为主动学习。尊重学生在网络环境下自主学习中的主体地位，无论在学习管理和设计方面，还是在监督和评价方面，均以学生为主体。学校的教学管理应以为学生服务为准则，激发学生的主观能动性，积极主动地参与到网络学习和评价管理中去。

（二）优化网络教学内容，激发学生学习兴趣

网络自主学习平台实现了教学资源的共享，具备开放性、规模性，但是在内容上对于中职学生来说略显单调，学生在参与网络自主学习的过程中，往往被网络游戏等其他娱乐项目所吸引。如何激发学生学习兴趣，引导学生主动学习？还要从网络教学内容入手。首先，可以适当改变网络教学方式。比如，把巩固重点、难点的环节设计成闯关游戏，让学生在内化新知的过程中得到满足感。一环扣一环的闯关过程，激发了学生对知识的挑战欲望，在游戏过程中不断地强化学习内容。其次，教学内容必须与未来的岗位情景相匹配。贴近情景的教学内容不但能够提高学生的学习热情，更重要的是将学习知识应用于实际，明确学习的目标和方向，能够与未来的工作岗位相對接。另外，在网络教学内容设计的过程中，必须充分利用网络优势，加入Flash、立体软件应用、课堂直播教学、网络在线交流平台、师生互动平台等数字化时尚元素，充分体现出网络教学内容的优势。

（三）制订合理的教学质量监测体系，促进学生自主学习管理能力

利用网络学习系统对中职学生的学习情况进行监测，培养学生自主学习的习惯，包括学习记录、在线测试、网络评价体系等。突破传统的教师管、教师测、教师评的方式，一切以学生为中心，采取多元化的评价手段，不仅仅通过测试成绩衡量学生的学习效果，同时将学习态度、学习方法、合作意识、道德品质、实践能力等纳入教学质量监测体系中。通过学生自评、互评和师评的方式综合评价学生的学习情况，更好地促进学生自主学习管理能力，及时对自己的学习内容进行调整和补充。

（四）转变教师在教学中的角色，引导学生进行网络自主学习

中职学生在网络环境下进行自主学习，还需要一个循序渐进的过程。在教学过程中需要教师由知识的传授者、管理者转变为学习的设计者、引导者，教师要精心设计每次课的教学过程，引导学生自主地实现教学目标。在课前制作导学案和任务书发放到网络平台，使学生在学习过程中做到有的放矢，根据导学案的内容逐渐掌握学习内容和方法，学会正确地选择学习资源，并通过小组合作的学习方式完成教师所分配的任务，有效地提高自主学习的学习效率，真正成为学习的主导者。

参考文献：

[1] 吕升义.网络环境下的自主学习模式研究[D].东北石油大学，2013.

[2] 吕敏.网络环境下中学生自主学习管理研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[ 责任编辑 李爱莉 ]endprint