不容忽视的识字教学

卢爱

摘 要：中年级的教学中，阅读和习作虽然重要，但也不能忽视识字教学。在教学中，不断探索，不断总结，注重以下几方面的实践：在预习作业中独立识字，讓学生自主地、有意识、有目标地去分析字形，记住字词；在阅读中识字，让学生反复朗读、感悟，识记生字；在语境中识字，掌握字、词的意义；在积累中识字，做到与生字“多见面”。

关键词：识字；教学；语文

教一、二年级时，我大部分的精力用在了识字教学上。如今所任教的班级升到了三年级，阅读和习作教学占的时间比重越来越大，我往往忽视了识字教学。

第一单元学生的测试卷出来，我发现学生的生字掌握并不扎实，尤其是在作文中，错别字千奇百怪，让我担忧。我进行反思，觉得是我有较长一段时间忽视了识字教学。中年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时又要在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解。因此，在教学中，我不断实践，不断总结，以达到较好的课堂效果。

一、引导学生在预习中独立识字

在引导孩子们识字的过程中，我发现了孩子们的许多识字问题。他们有许多字分辨不清意思，脑海中闪出某个字的读音与要写的字音相同时，不假思索就用这个字代替了。在日常生活作业中，我教导学生以自主学习为主，帮助学生形成主动识字的习惯，重点培养和提高孩子在课前预习中识字的能力。比如低年级在做识字预习作业的时候，我让学生按“读、圈、说”等操作步骤完成，即读课文，圈生字，说出生字的组词；到了中年级，识字预习作业逐步变成从字的音、形、义三方面要求学生，即写出生字的音序、音节、部首，找出课文中的词画上横线，再用生字另外组几个词，让学生加深对词语的理解。这样可以让学生自主地、有目标、有意识地去分析字形，记住字词，并迫使学生养成查字典的好习惯。这样一来，学生可以对字的音、形、义的认识有一个全面的把握，这种自主学习方法所取得的效果，是课堂上学习四十分钟所远远不能及的。

二、引导学生在阅读中识字

识字的目的主要是用于“阅读”和“习作”中，而引导学生在阅读实践中识字，在阅读实践中巩固识字，成为中高年级词语教学的主要方法。

在上《金色的草地》一课讲解“一本正经”一词时，我并没有及时地解释词语的意思，而是让学生反复地诵读。开始，学生并没有找到“一本正经”的感觉，后来在我的引导下，学生开始有表情地朗读。我又鼓励学生根据课文内容进行表演。学生逐渐有所领悟，找到了感觉，自己也“一本正经”地表演起来，并再现文中的情景。这时，我再让学生把词语放到句子中反复读，让学生在朗读中加深对词语的理解，建立起抽象的词语与具体事物之间的联系。这种理解词语的教学方法既有利于帮助学生形成语感，又容易使学生进入课文角色。

三、引导学生在语境中识字

一般来说，生字在课文中是分散的，我曾经把生字抽取出来写在黑板上让学生逐一学习，但学生的学习积极性并不高，这样做显得很枯燥，而且费时低效。我改变了方法，把零散的生字整合在一段话中，让学生进行比赛：看谁能把这段话读通顺。枯燥的识字便成了扫除阅读这段话中障碍的一种游戏。有了语境的支撑，学生的识字过程成了一种有意义的挑战。他们学习的积极性很高，争先恐后，跃跃欲试，不一会儿，障碍就被扫除。我再利用生字词语在文中的联系，牵一带二，引出相关内容，加深印象。

小学对中年级识字的要求比较高，课上识字主要集中在精读课文的时候，每一课要求识记的生字多，字形结构也相对较为复杂。我要求学生掌握生字词语，模仿文中的句子用词语练习说话，并把每课中的好词佳句背诵，摘抄积累，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语言环境中，甚至用不同的语气说出来，其意义都不一样。因此，掌握字、词的不同意义，只有放在具体的语言环境中，让学生反复朗读，他们才会有所感悟。

四、引导学生在积累中识字

学生的识字量大了，必然想早阅读、独立阅读，以掌握更多的知识。如此阅读量的扩大又促进了识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。我在教学每一课时，都要把每一个生字先研究一下，看这些生字在以往容易犯下什么错误，是读音上的问题，或是运用上的问题，这些字容易与哪些字混淆等，并在课堂学习中引导学生进行笔画的记忆和形近字的比较组词。如：结合课后练习进行区别填空，辩、辨、辫、瓣，借助部首，让他们正确区分。在运用中，引导学生看这个字的部首是一个不错的办法。还可以像教研会上杨帆老师说的那样：与生字“多见面”。就是创造条件，让学生经常能温习学过的生字、词语，做到与生字“多见面”，效果肯定会更好。

识字、写字是阅读与写作的基础，只有这个工作做扎实了，学生才能提高独立阅读的能力，才能文从字顺地表达自己的见解，写出优秀的作品。

参考文献：

[1]陈秋容.高年级识字教学不容忽视[J].考试周刊，2016（8）.

[2]李锐.让识字教学更生动[J].现代阅读，2014（6）.

编辑 李建军