巧写评语 曲径通幽

李书平+桑芝芳

摘 要：批改作业是教学过程中的一个重要环节，它不仅是反馈教学效果的重要手段，还能对学生的英语能力提高起到导向、促进作用。

关键词：激励表扬；反思促进；拓展延伸

《义务教育英语课程标准》指出：“教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时注意使用富有创造性的评语，激发学生的作业兴趣。”通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，以便及时调整和改善自己的教学。批改作业是一门艺术，是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。

学生的个体差异是普遍存在的。作业的评语要避免“千篇一律”“千人一面”，抛弃固定的模式和简单的勾叉，认真批改的同时又巧写评语，这样既点拨了知识，又具有人文性，对学生的语言发展、习惯培养、能力提高和人格形成有着诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。

一、纠错矫正型评语

针对学生作业中出现的错误，可以用师生默认的简单符号指出错误，帮助学生改正，也可以直接写出答案，或把错误的、正确的写在一起让学生比较。如......表示语法错误，○表示时态错误，△表示词性错误，亮红牌表示单词拼写错误。同时用建议的语气指出问题，加强良性刺激，让学生知道如何改进，下次不能出现同类错误。如给一位记不住单词的学生写的评语：“Look at carefully！ Try to find your mistakes！ Dont lose heart！Failure is the mother of success.Come on！”“试着找出有红牌的地方，仔细看一看你的单词错在哪儿？meet和meat一样吗？ work和walk一样吗？希望你记住老师以前告诉你的方法，运用到学习中，向老师和同学证明你能行！”

寥寥数笔，增添了评语的活泼度；温馨的话语，缩短了师生间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，每次翻作业本，就是在接受老师的一个神秘礼物。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评语形象生动，有说服力，更重要的是，它传递了一种人文信息。尽管比等级制的批改要多花费一点时间，但这样能产生事半功倍的效果，我们何乐而不为呢？

二、点拨引导型评语

富有点拨和引导性的评语，犹如老师留给学生的路标，具有提示作用，循此可以少走弯路，提高效率。点拨要与引导相结合，点拨要得当，引导应及时，做到点而能发、导而有效。一位同学作业中有这样一道错题：We are all exciting about the excited news.（excite）。可采用以下评语：回忆我们学过的-ing 形容词和-ed 形容词，-ing 形容词表示主动意义，多指事物影响到人，指“使人（感到）……”；-ed 形容词表示被动意义，多指人受到事物的影响，指“感到……的”，常用于“sb +be+-ed 形容词+介词”结构中。Come on！Finish the following exercises.They are very easy！

1.This is film.We are by the film.（move）

2.I am very in pandas because I think they are quite

. （interest）

学生看到这样的评语马上会思考自己错在哪，在老师的点拨引导下知道自己为什么会出错，完成老师给出的练习题后，巩固强化了这一知识点。

三、激励表扬型评语

教师要善于捕捉学生身上的闪光点，对他们学习过程中的点滴进步及时给予真诚、热情的鼓励，让他们在鼓励和表扬中感受到强烈的爱，感受自己的进步，感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望，从而增强学习英语的自信心，不断提高学习兴趣，促使他们不断地走向成功。如给一位英语学习较困难的同学写的评语：“I have found your handwriting is better than before！ You are a clever and diligent boy.I really like you very much.Though your English is not good，I believe you will succeed if you work hard all the time.Dont forget：Nothing in the world is impossible if you set your mind to do it.”这样的评语激发了学生的学习兴趣，让学生树立了信心，英语学习更上一层楼。

四、反思促进型评语

对于优秀生，我运用反思促进型评语，提高要求，鼓励求异，促使其反思、总结，让学生在反思中不断完善自我，学会触类旁通，举一反三，对已学的知识能加以分析、综合、改进，提高学生发现问题、分析问题、解决问题和判断问题的能力，并形成适合自己的学习风格和学习策略，促进他们的长足发展。如给一位学习成绩优秀的学生写的评语：“You are very good at English.If you can read lots of English works after class，and get into the further study，you will be more excellent.Wish your dream will come true！”学生看到这样的评语会警醒反思，认为老师非常看重他们，从而更加努力学习英语。

五、拓展延伸型评语

针对学生作业中出现的错误，教师通过引导，开启学生的联想空间，在某个单词或短语的基础上拓展延伸，让学生对已经掌握的知识按其用法和特征加以归类，并在类群中适当补充扩大学生经常能用到的相关词语和句子；学生对所学的单词、短语或句子拓展延伸，可以经常反复地进行复习和巩固，开阔学生视野和知识面，使学生获得更大收益。如一位同学作业中有这样一道错题： He died（die）for three years.老师可以写出以下评语：“die是非延续性动词，要和一段时间连用（for three years），必须转化为（die → ____？ ） ”再想想die的其他词性，如death.dead.dying.Try to finish the following exercises.

1.My grandfathers______ made me very sad.

2.The doctors and nurses are saving the _____man.

3.The dog ______last year.

4.The dog ______for two years.

5.The dog ______since two years ago.

学生通过完成老师给出的练习题，对这个单词的不同词性和用法有了清楚的认识，在以后做题时就能灵活运用。

在评语中与学生谈心，用评语促进学生进步，让评语帮助学生获得成功。实践证明，教师只要一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业评语发挥其应有的作用，对学生的英语学习就会产生积极的影响，使他们最终能积极地投入各项英语作业中。

参考文献：

[1]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究，2005（11）.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1998.

編辑 郭小琴