谈初中化学课堂如何培养学生的质疑能力

彭吕良

摘 要：疑是学习的起点，有疑才能产生渴求知识的愿望。在培养学生学会质疑、引导学生释疑的过程中，教师应该进行多方面的指导，让学生养成善疑、多疑的习惯，在质疑中探幽索微，掌握知识，发展思维能力，提高认知水平。结合实践与思考，谈谈构建高效化学课堂的质疑能力。

关键词：质疑；好奇心；思维

古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的起点，有疑才能产生渴求知识的愿望。宋代理学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑。至此方是上进。”由此可知质疑的重要性。那么在初中化学课堂中，如何培养学生的质疑能力呢？

一、教师要有培养学生质疑的意识

一些教师眼中只有升学率，凡是考试要求的教学作要求，凡是考试不作要求的不强求教学，这严重挫伤了学生质疑的积极性。采用“填鸭式”教学，过分生硬地把化学理论、规律直接塞给学生，压制了学生的思维，即使有质疑的可能性，也完全被不可能化，这样培养出来的学生往往缺乏自己独立的主见和思想，更没有创新意识。学而不思则罔，教师要培养学生学会问有质量的问题，有意识地引导学生善于质疑现有的事物和理论。真理只会越辩越明，对学生提出的问题，一方面要给予有针对性的指导，另一方面，对于一些学生的大胆猜测和疑问要抱着欣赏的态度，即使质疑是错误的，我们也要保护好学生的积极性。长期引导学生进行争辩、互相质疑，无疑会大大提高化学课堂中学生的学习兴趣。

二、创设质疑情境，培养质疑的兴趣

希腊学者普罗塔格认为：“头脑不是一个被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的本能就是“启发”“引导”，学生的质疑兴趣也需要被唤醒，养成质疑的习惯，激发探究的动机。要让学生在课堂上乐于思考问题，产生质疑，教师在课堂教学中要创设问题情境，用情境去吸引学生，引导他们积极地思考。教师要引导学生进入生疑、质疑的教学情境中，让学生产生认知冲突，诱发潜在的质疑意识。例如“空气”一课教学时，教师在新课开始前进行红磷燃烧证明空气的成分的演示实验，让学生来体会空气里面有什么。这样一来，学生就会产生疑问：“水怎么会流入集气瓶呢？”教师可以利用学生的这个疑问，引导学生理解空气是存在的。当理解空气中存在氧气后，引导学生思考，生活中还有哪些例子也可以证明氧气的存在呢？通过这些有趣新奇的情境，加深了学生对知识的理解。

三、掌握质疑方法，提高质疑的能力

在化学课堂的教学中，学生往往很难提出问题，即使有个别学生提出一些问题，也是一些简单的肤浅的问题，这就需要老师进行有效的引导，教会学生质疑的方法，提高质疑的能力。

1.换位思考，提出质疑

换位思考是打破常规思维，进行反向思维或从其他途径切入问题，如用盐酸和澄清石灰水可以證明碳酸根离子的存在，如果用碳酸钠溶液和澄清石灰水是否可以证明氢离子的存在呢？在我们平时的科学教学活动中，可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。

2.事物普遍联系，多方质疑

如，教学“碱的通性”时，许多教师只是用课本实验推导碱的通性，而不思创新。我上课时向学生激疑：还记得我们学过的酸的通性吗？那碱有没有通性呢？一石激起千层浪，学生跃跃欲试。然后用实验验证自己的想法，这样学生不但能学到碱的通性，还复习了酸的通性。

四、利用好奇心理，培养主动质疑

好奇心是学生学习的内在动机之一，也是寻求知识的动力。在教育过程中，教师一方面要创造条件诱发学生的好奇心，另一方面要培养学生的好奇心。牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力；瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽机；爱因斯坦从小比较孤僻，喜欢玩罗盘，有很强的好奇心；伽利略也是对吊灯摇晃好奇发现了单摆。教师应鼓励学生对事物从不同角度去思考和判断，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。

五、利用问题释疑，培养自主释疑

质疑是手段，释疑才是目的。在学生质疑后，教师应从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳总结，筛选出有共性、最符合要求、最富于创造性的问题来探讨，给学生足够多的思维时间和空间，引导学生共同释疑，发挥质疑的最大效益，激活学生思维，提高学习的能力。在释疑过程中，教师要灵活转换角色，有时是向导，有时是组织者，有时是听众，有时是同伴，或明或暗地引导学生学习。让学生在释疑中体验自主探究的激情，享受自我发现的快乐，培养自主释疑的能力。

巴尔扎克曾说过“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。在培养学生学会质疑，引导学生释疑的过程中，教师应该进行多方面的指导，让学生养成善疑、多疑的习惯，在质疑中探幽索微，掌握知识，发展思维能力，提高认知水平。这样，化学课堂才能真正地引领学生走进科学的殿堂。

参考文献：

[1]张厚粲.心理学[M].南开大学出版社，2002.

[2]殷春兰.浅谈初中化学教学中学生质疑能力的培养[J].成才之路，2010.

编辑 郭小琴