词块学习策略与初中英语写作教学

包燕燕

摘 要：随着新课标及素质教育的推广普及，当前教学不仅要努力提高学生的学习效果和成绩，更要注重培养学生对高效学习方法的探究及运用。因此，当前教学必须拓宽思维，创新思路，真正做到为学生自主探究学习打好基础。从词块基本含义概述方面入手，对词块学习策略在初中英语写作教学中的具体应用进行了探讨分析，以期与大家共同交流。

关键词：词块学习；初中英语；写作教学

英语写作教学是当前初中英语教学的一个重要组成部分，也是学生学习初中英语的一项重点及难点所在。随着教育改革的深化，当前初中英语教学也已经逐步开发思维，积极努力运用新的教学指导方式，促进学生学习发展策略的转变。固定词块在自然语言中所占比例高达90%，因此，开展词块学习策略，对提高学生的初中英语写作水平和写作质量都有着极大的促进作用。

一、词块基本含义概述

词块，一般被定义为介于单词和句子之间存在的一种多词现象。词块中往往富有特定的句法、词法和一定的功能，有着比较固定的搭配形式及意义，因此可能会涉及各类语句，具有极高的使用及出现率。正是由于形式及意义上的固定搭配，使得词块受到语法结构的严重限制，造成了词块的一大特点：局限性。但是对于学生来说，这种局限性却是极其有利的，在使用词块时，只需要通过对自己记忆库内积累的词块进行直接提取，就能够很好地保证其使用的准确性，避免语意模糊或语法结构使用失误等情况的出现。常见的词块类型，主要有以下几种：搭配组合式、多次组合式、习惯用语式以及句子框架和引语式词块。

二、词块学习策略在初中英语写作教学中的具体应用

（一）学习词块输入

词块学习策略，首先就是要激发学生的词块积累意识。引导学生有意识地对词块进行筛选、识别、记忆及输入。而这里的难点则主要在于如何引导学生获取有效的话题词块。以下简单介绍两种实现方法：首先，引导学生通过自由对话的形式来完成词块的输入。例如，选取一个话题“As a good student，what problems do you have now？ ”，然后让学生根据这一话题展开自由对话讨论，并提示引导学生对“too much for”以及“is very important for ”等词块进行高效使用，运用真实语境为切入点，提高获取话题内词块的能力；其次，通过设计学习目标来完成词块输入。例如，在阅读“The Wenchuan earthquake”时，教师可以提前设定学习目标，让学生带着问题进行阅读及检索，如“What can you see during the Wenchuan earthquake？”学生带着目标问题，很快能够筛选出“fall down”“in a hurry ”以及“calm down”等词块。

（二）完成词块内化

词块内化是学生积累形成词库的关键环节，只有确保词块内化的高质量完成，才能提高后期词块输出运用的准确性和高效性。因此，在初中英语写作教学中，可以通过以下两种方法来完成学生的词块内化策略：首先，引导学生通过改写句子来完成词块内化。原句：“You are very capable，so you can monitor the job.”改写“You are capable enough to monitor the job.”其次，通过大量背诵范文的形式来完成词块内化。这也是当前初中英语教学应用比较多的一种方法。这种方式可以让学生很好地完成词块的收集、整理及内化，同时还能对范文中词块的使用进行学习，便于其今后词块输出使用准确性的提升。

（三）学会词块输出

词块输出是检验前面所有环节学习策略是否有效的最终环节，也是教师需要加强指导的重要环节。例如，教师可以运用如下步骤进行教学：首先，引导学生对积累内化的词块进行激活；其次，根据写作要求及内容，对词块进行提取使用，然后预写一下初稿，检查词块使用的准确性；接着，进行修改定稿并完善词块使用质量；最后，通过与同学之间相互交流欣赏写作成稿，扩大词块输入量，巩固提升学习效率及应用水平。

综上所述，初中英语写作训练中学生出现困难的主要原因就是其词汇量积累不足，导致无从下手，进而无法完成高质量的英语写作。这种情况的产生，往往也与当前初中英语教学的方法和形式上的缺陷有关。因此，为了真正提高学生英语写作的流畅性、准确性以及整体性，提升写作质量，必须将词块学习策略纳入初中学生英语写作教学之中，促进学生当下学习效率及长远英语素养的提高。

参考文献：

[1]侯保丽.词块理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].聊城大学，2014.

[2]张福.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].西北民族大学，2013.

[3]張茵.词块理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.

编辑 赵飞飞