浅谈化学教学中学生自主学习能力的培养

宋广东

摘要：学生自主学习意识、自主学习能力是学生终生发展的基础。本文通过四个方面阐述了怎样培养学生的自主学习能力。

关键词：化学教学；自主学习能力；培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0010

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生为主体，通过学生自己积极、自觉、主动地进行自己的学习活动。即学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身的条件和需求自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并能自我调控、自我检测、自我评价的学习活动。自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。”所以，他主张：“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。《学会生存》一书中提出的命题：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。也就是说，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用。所以，培养学生自主学习化学知识的能力十分重要。那么，在化学教学中如何引导学生自主学习、主动发展呢？下面是笔者的一些个人体会。

一、多鼓励，增强学生的自信心

作为学生，他们最渴望得到教师的鼓励和赏识。在课堂教学中，教师应敏锐地捕捉学生的闪光点，从学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等角度出发，创造性地对学生进行评价与鼓励。教师恰到好处地夸赞学生，表示对学生一种行为的认可与肯定，以营造课堂教学的激励氛围，激励学生不断产生新的追求。成功，哪怕只是一个小小的成功，对学生树立自信意识也是极为有益的。

记得，在一次新授课上，笔者让学生举例说明什么是化学变化。笔者点名要张某回答。没想到他低着头，一言不发。这时很多学生都笑了，还有一位学生说，他上课回答问题会哭的。听了这话，笔者认为不可思议。这时，笔者用眼神示意其他学生安静，走到他身边，弯下腰轻轻地对他说；“你把答案轻轻地告诉我。对的，我帮你大声地重复一遍；错了，我帮你纠正。”没想到他回答的不但语言表达完整，而且条理也很清晰。笔者大声地表扬了他。课后了解到，他是单亲家庭长大的孩子，和母亲生活在一起，胆子一直非常小。后来，笔者和他约定好，上课要举手回答问题，笔者做他的“扩音器”进行转述。此后，他上课主动举手回答问题的次数逐渐变多了，声音也大了点。终于，有一次，他的声音比平时要大了很多。“你这次声音已经大了好多了，我不用走到你身边也能听到了。你能不能声音再大点，让全班同学都听到。”笔者边说边为他鼓掌。同学也鼓起掌来。掌声后他又重述了一次答案，声音也响亮了许多。“我会把你今天的表现给你妈妈打电话汇报的，让她也为你高兴。”以后他回答问题越来越积极，声音也很响亮。对于张某的进步，笔者感到很庆幸。当初，笔者没有用简单的“请坐”或“请想好了再说”打发了之。而是充当他的“扩音器”，用行动去支持他、鼓励他，让他重拾自信，能大胆地回答问题。而这一切的获得都源于教师真诚的评价，“感人心者，莫乎于情。”教师真诚的评价语会像一缕温柔的春风抚摸孩子，会像点点春雨滋润孩子。学生在教师真诚的激励下获得最直接的成功感和满足感，提高学习兴趣，更好地投入到化学学习中，增强学生学习化学的自信心。

二、多实验，激发学生学习化学的兴趣

鉴于中学生的心理特征，他们的学习动力主要是兴趣，中学生对感兴趣的事物能认真地观察、记忆、想象和思考。因此，在化学教育的启蒙阶段，要想方设法做一些趣味实验来激发学生的学习动机，培养自主学习的兴趣。比如，在教学《常见的化学反应——燃烧》时，笔者一上课就做了一个“徒手玩火，不伤手”的趣味实验。笔者取半盆水，加入洗手液搅拌产生大量泡沫，然后再向水中充入火机油——丁烷。用水捞起大量泡沫，用点火器点燃，手上大火熊熊，但火熄灭后笔者的手安然无恙。很多实践证明，像这样变化强烈、生动有趣的化学实验现象最能引起学生的注意力和好奇心，激发学生的兴趣。有了兴趣学生就会主动去学习，学习的效果好、效率高。

“百闻不如一见，百见不如一练”，要积极创造机会让学生自己动手做实验，因此笔者把很多演示实验都交给学生，让学生亲自动手实验。比如，在学习氧气化学性质——助燃性时，只告诉学生这类反应的条件是点燃。然后，让学生自己做实验，当做到铁丝燃烧实验时，铁丝怎么也点不燃。此时，启发学生思考铁丝能否在空气中燃烧，怎样才能“点燃”铁丝放入装有氧气的集气瓶中呢？通过讨论知道要在铁丝上系一根火柴。然后，笔者和一位学生各拿一瓶氧气做铁丝燃烧实验，学生做的无明显现象。“为什么呢？”提示学生思考这个问题。有学生想到可能是集气瓶中的氧气太少了。“还能有什么原因呢？”然后，笔者又演示了一遍铁丝上系火柴的过程，那么学生才恍然大悟，原来笔者在系火柴是把火柴掐掉了一部分。

三、多引导，教会学生自主学习化学

教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，教师不仅要传授知识，还要教给学生学习的方法。授人以“鱼”，不如授人以“渔”。只有教给学生科学的学习方法，才能使之终生受用。学生常说，化学好学难记。确实，初中化学基本概念集中，化学用语的出现也集中，而有些化学知识确实需要记忆，如元素符号、分子式、化合价、特殊的化学方程式、易混淆的概念及物质的特性等，尤其是化学用语，必须记住，否则根本不可能学好化学。那么，如何记忆呢？对于元素符号的记忆，笔者采取“提前介入，分散记忆”法。由于刚开始学习化学学生还是充满兴趣的，所以第二节课笔者就采取比赛的方法记忆元素符号。在后续的教学中利用卡片、默写等方法不断地重复以加强记忆。对于化合价的记忆采用顺口溜的方法，一价氢氯钾钠银，二价钙镁氧硫锌，三价铝氮铁有二，四价碳硅五氮磷，硫有六四铜一二，化合价数要记清。像这样语言简练，比较上口的语句很容易被人记忆。对于化学（上接第10页）方程式的记忆可以采用“现象辅助”法记忆。如，加热铜绿：绿色粉末→黑色粉末 + 水滴 + 使石灰水变浑浊的气体，让学生根据实验现象写出物质的名称或化学式。对初中化学中一些易混淆的概念，要求学生必须在理解透彻的基础上加以记忆。如“混合物”“纯净物”“单质”“化合物”等，一定要在理解的基础上记忆，否则易发生混乱。这样，学生掌握了一定的学习方法，才能事半功倍，提高学习效率，学习成绩自然会提高，学生就有了学习化学的成就感，就更会主动地学习。

四、多探究，培养学生自主学习能力

在探究性教学中要充分发挥学生的主体作用，能让学生动手动脑解决的问题教师就不要代替包办，能让学生分析思考推断的问题教师就不要急于下结论，给学生足够的思考时间和空间，激发学生主动思考。例如，在教学“二氧化碳”一节中，让学生自备一瓶雪碧，教师事先准备好其他所用实验仪器及药品：如酒精灯、烧杯、火柴、白铁皮等，然后拿起一瓶雪碧问：这里面向上冒的气泡是何物质？这时学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了，这时教师应该及时地强调探究计划，指导学生有目的地探究。如：“你准备探究那些性质？”，由学生阅读教材归纳和猜想。某同学的猜想为：CO2不燃烧也不支持燃烧。指导学生点燃两只短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里。然后把从雪碧瓶中收集到的CO2沿烧杯壁倾倒，观察蜡烛先后发生的现象。

从实验可以观察到的现象是：二氧化碳可以使蜡烛火焰熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。

教师问：A为什么蜡烛会熄灭？B为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？

由学生分析现象得出结论：二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳密度大于空气的密度。像这种根据教学内容和学生生活实际而设计的探究性教学，能充分挖掘每个学生的潜能，能培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、创新能力。陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”实验探究，就要让学生的双手在课堂上动起来，让学生的眼睛在课堂上能够亮起来，让学生的嘴巴在课堂上能够响起来！充分调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，能力就会提高。

总之，在化学教学中，一定要发挥学生的主體作用，培养学生自主学习的能力，使学生既学好了科学知识，又掌握了学习的方法，从而养成自主学习的习惯，并为学生的终身学习、终身发展打下基础。

（作者单位：江苏省芦墟初级中学 215211）