任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用

周冬微

摘要：中职学校的电力拖动的教学目标，应该以就业为导向，能力为本位，加强实践教学和技能训练，努力造就技能型紧缺人才。任务驱动教学能充分体现职业技能的特点，对于提高教学质量，提高学生的动手能力，培养高素质的应用人才行之有效。本文论述了任务驱动教学法以及任务驱教学模式的具体构建方法。

关键词：任务驱动法；电力拖动；构建方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0080

一、“任务驱动”教学方法概论

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。中等职业学校的《电力拖动》是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在《电力拖动》课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的电力拖动项目中的设计与实现“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及电力拖动安装与设计调试的基本职业能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、在电力拖动教学中设计有效的驱动任务

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要靠学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在中等职业学校的《电力拖动》的课程教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。

三、《电力拖动》中高效的“任务驱动”教学模式的具体构建方法

在《电力拖动》课程教学中，将电力拖动的项目引入教学，其效果成功与否关键在于实践教学。在教学过程中，以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。为了方便教学，笔者将一个班级分成很多个项目小组，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员，除了学生要学习外，教师也在学习与研究。因此，在教学过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论。项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，运用了哪些方法，怎么用的？如何改进？获得了什么亲身体验？初步提高了自己的哪些能力？问题是怎么解决的？解决的过程是什么？类似的交流穿插在整个学习过程中。

在通过以上探讨后，我们就利用实际控制电路项目来具体说明在中等职业学校的《电力拖动》课程教学中怎样具体地实施有效的“任务驱动”教学方法。

1. 提出任务前的准备

在提出课程的任务和项目前，我们必须为了能够保证项目及任务的顺利进行而做好充分的准备。具体的准备工作包括：学生的电力拖动基础知识的准备，安装电力拖动设计所用工具和器材等准备。在布置任务的前期，教师要引导学生这个电路要熟悉而且会设计该电路的功能。

2. 创设情境，提出任务

在做好了充分的知识和软硬件准备后，就开始选择和安排任务。为了解决这个问题，笔者对教学内容进行较大的改革，围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容，自编教学讲义。同时，笔者还要经常结合项目的技术对教学内容进行补充，以实现某些项目需要的特殊技术。根据“任务驱动”教学法的要求，笔者在教学过程中，将一个“生产全自动流水线”综合项目分解为一个个具体的小项目，把教学内容巧妙地隐含在每个小的项目中，每一个小项目中都包含着新、旧知识点。学生接受项目后首先思考如何完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，就调动了学生主动求知的欲望。在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。

3. 任务分析

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。例如，在“生产全自动流水线”的设计中，采用什么交流接触器和行程开光，需要有什么功能，每个功能要如何设计等问题。这样的问题的提出，思考以及解决的过程，是让学生充分发挥自己的知识和想象力的过程。在这个过程中，学生能够利用自己已经學到的知识的基础上锻炼自己的各方面能力，以便适应以后的工作。

4. 任务分工明确

在分析了“生产全自动流水线”这个项目任务后，我们基本上知道了这个电路的基本结构和功能，现在的工作主要是把这些小的任务分配给各个项目小组去完成了。在各个项目小组完成了各自的小任务之后，最后在这些小项目的基础上完成整个大项目即“生产全自动流水线”的设计。在这个阶段，主要把项目分解为：去百度查找设计类似的电路；设计电路技巧；电路功能是否完整；电路有无缺点。

5. 小组任务的完成与成果展示

在这个阶段过程中，主要是结合各个项目小组的完成的小项目进行评价和展示，通过学生的提问和教师的讲解，对各个小组的任务的完成情况进行评价总结。在这个过程中，要给每个学生的表现做记录，以便于课程结束时，通过平时表现对其总成绩进行考核。

6. 评价检查

根据《电力拖动》这门课程的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不應过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。

四、结束语

“任务驱动教学法”最显著的特点是以“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”，改变了传统的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加。在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识，培养学生的分析问题、解决问题的实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。任务驱动教学法在电力拖动教学中的运用是成功的。希望同行一起继续实践和探索。

参考文献：

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（作者单位：浙江省永嘉县第二职业学校 325100）