德育教育像水的“载歌载舞”

摘要：学校的教育教学工作主要是以班级形式开展的，班主任作为当代教育工作者，班主任工作的好坏直接关系到学校工作、学生身心的发展、班级学风的形成、学校整体的形象与风貌，甚至班主任的思想性格可以影响学生的一生。因此，在引导、培养学生的过程中要用心做一名魅力班主任，尽可能对学生的健康成长产生积极影响。在本文中，笔者与大家共同分享自己潜心育人路上的一些个人收获和体会。

关键词：班主任；魅力；学生

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0051

一、引言

班主任作为现代教育工作者，既是班集体的组织者，教育的管理者，又是学生健康成长的引路人。笔者深刻感悟到班主任工作正如印度诗人泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”班主任是学生的楷模，而魅力班主任作为学生喜欢的教师，有一种很强大的力量，能感染学生、吸引学生，甚至使学生羡慕，让学生模仿。依然记得八年级的一次主题班会上，一名学生曾如此描述她心目中的魅力班主任：“我欣赏的老师，不要太漂亮，也不要长得太丑；个子不要太高，也不要太矮；不要视力太好，但也别深度近视。”在这简短的几句话中已道出了学生心目中魅力班主任应具有的特点：“不要太漂亮，也不要长得太丑”是希望班主任对待学生亲切、和蔼并给予他们关爱和真诚；“个子不要太高，也不要太矮”期待着教师对待学生公正、平等且不偏袒；“不要视力太好，但也别深度近视”是渴望教师对待学生要信任、宽容和大度。为此，笔者结合了从教几年来的一些经历和感悟谈谈能感染学生的魅力班主任。

二、拥有让学生欣赏喜爱的人格特点

我国近代教育家夏丐尊曾说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”所以，作为班主任，既要严格要求学生，又要无限热爱学生。教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心，并以公正、平等的态度对待每一位学生，让学生感受到自己在班级里是非常重要的。

1. 以爱动其心

笔者认为，班主任对学生的爱常常体现在对学生普遍的关注，普遍的期望、信任以及必要的宽容上。在日常的交流中，笔者始终以一颗童心与身边的学生朝夕相处。除了关注学生的成绩，笔者特别留心学生的喜怒哀乐。为了能够了解班里每个学生的内心感受，笔者鼓励学生写周记。常常在学生朴实无华的语言中接触到学生心底里的声音。利用批阅作业本的机会，改变传统冷冰冰的勾叉符号，多用简短而有激励性的评语、笑脸来与学生书面交流，传递温暖而有力量的评语。忆起零八级的一个学生，她曾因为在作业本里看到笔者的评语而写下了“老师你就像我的妈妈”的话语，笔者当时看了很是感动。就在笔者与孩子进一步书面沟通时，该生一次周记里流露出离家出走的念头让笔者开始向她的好友、同学及父母了解该生情况。由于思想教育工作开展及时，在与其父母的多次充分且透彻地交流沟通后，及时地打消了孩子离家出走的念头，两年后孩子在这个温暖的集体里顺利毕业。

2. 公正、平等地对待学生

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构，即都具有自已的智能强项和弱项，每一个学生都有其独特的价值。作为孩子们成长路上的引路人，班主任应该善待班里的学生，保证学生有机会获得适合其特点的教育。不能以学习成绩的好坏或是家庭背景的不同而偏袒或厌恶某个学生。从教的几年中，笔者始终以“只有差异，没有差生”的观念来评价学生，包容性格脾气各不相同、兴趣爱好各有差异的学生。班主任应公正、平等地对待每一位学生，善于发现学生的闪光点，多鼓励、赏识，用爱心去教育、去培养，就会有不一样的收获。

三、拥有高效的沟通能力和化解矛盾的能力

“教育即交往”已是现代教育研究中一个时髦且深刻的命题。”美国教育学家季洛特说：“教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师，我们必须要重视与学生的人际关系，要能夺得每个学生的心。”根据有关班主任和学生关系的调查显示，教育不成功的案例中有近70%是由于师生间的无效沟通导致的。大多是的教师对师生沟通的理解或许还停留在狭隘的方面，即教师与学生谈话，就是沟通；在与学生讨论分析问题，明确要求就是沟通。其实，面对学生时，教师的言谈举止、一颦一笑，语气表情，做的每一件事都是在给学生传递着某种信息，都在和眼前的学生进行着有形抑或无形的沟通。根据调查显示，“人际交往中信息的总效果取决于7%文字、38%音调以及55%的面部表情。”从某种意思上说，班主任开展的教育教学工作的成败取决于师生间的沟通是否有效。因此，要想成为受学生喜爱的魅力班主任，在与学生的沟通交流中，要做到乐于接纳学生、善于聆听、学会幽默。

1. 接纳学生

接納是教师对学生的一种积极的态度。班主任对学生的接纳，不只是是否同意学生的想法或行为，而是以积极的态度对所有学生的尊重和理解。每一个孩子都有自己的个性，每一个学生的个性都是一片纯净的蓝天。在笔者的记忆中就有一个覃同学，从七年级到八年级都扮演着陪别人学习的角色，甚至与别人合伙欺负同学，破坏他人的学习用品，课上扰乱课堂秩序以及与教师课上顶嘴。作为该生的班主任，笔者一直苦于寻找教育的时机和切入点。要想改变这个学生的品行，得从思想深处让他有所触动。一天早上，笔者意外地听同学说该生在教室板报的一块空白处给自己画了一幅画像，笔者突然意识到教育的切入点找到了。笔者怀着极其兴奋和骄傲的心情对全班同学说：“邓老师今天走进咱们班真的很感动！因为我收到了一份很特别很珍贵的礼物！”于是大家相互猜着。就在大家满是疑惑之时，笔者走到了覃同学身旁，说：“让我们为这幅肖像画的作者鼓鼓掌吧！”顿时，笔者看到了这个孩子眼神中的光芒，同学们也纷纷向他投来赞许的目光。这名学生在这次收获的表扬中感受到了教师对他的重视和喜爱。此后，对该生的德育工作开展较为顺利。

2. 善于聆听

聆听，是一种爱的尊敬，更是一把开启心灵的钥匙。作为一名能走进学生心灵的班主任，更少不了要用心聆听学生的心声，它是建立良好师生关系的重要技巧。处理学生间或是师生间的矛盾往往都是由于缺乏认真听的过程而主观武断下判断，造成了师生间的隔阂。当学生和班主任说：“老师，英语为什么那么难学？”教师可以从孩子的神情、动作甚至是语调分析得到：他的需求——需要教师的鼓励和帮助；他的情感——焦虑、失望或无助；他的内心——既讨厌英语又想努力提高英语成绩……学生内心世界是极其丰富的，关键在于教师是否愿意做一个静静的聆听者，以爱心和耐心迎接来自学生的求助、诉说甚至抱怨。

3. 学会幽默

德育教育本身就是柔的艺术，是慢的艺术，更是“情”的艺术。班主任为与学生进行有效沟通，幽默是必不可少的兴奋剂和调味剂。曾听过一位教育艺术家如此精辟地总结自己受学生欢迎的原因：“我尽力使自己的讲课达到：小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情。”脑科学研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%-50%。例如，在新接手班级的第一堂英语课前，伴着铃声笔者朝着班级走过去。远处忽然传来一声：“邓艳婷来啦！”听着学生对笔者的称呼，笔者顿时有些生气。走进教室的那一刻，笔者带着几分生气问道：“刚才谁大声直呼老师名字？”于是，全班的目光都集中到了那名学生身上。看到他略显害怕地低着头，笔者灵机一动便说道：“我只是在黑板上写过一次我的名字，看来马同学有过目不忘的记忆力哦！现在就给大家3分钟背诵生词，待会儿我们请马同学第一个背诵吧！”听到这温暖的“惩罚”，全班同学都轻声地笑了，马同学也以感激的目光看着教师，既体现了教师的幽默感，又让学生在自省中学会尊重他人。

四、結语

魅力是一种能吸引人的力量。一个富有魅力的班主任是一道美丽的教育风景线，他的身上一定有让学生欣赏喜欢的人格魅力。当我们的学生喜欢自己的班主任，愿意见到班主任，那么作为班主任的我们与学生之间的沟通会更高效。教育本身就是柔的艺术，是慢的艺术，更是“情”的艺术，在与每一位学生的沟通中，愿教育像水的“载歌载舞”，教师乐于接纳学生，聆听学生的心声，用教师的言行感染学生、吸引学生；用教师的智慧和行动引领学生；用教师的爱心和执着管理班级、成就学生。

参考文献：

[1] 李伯黍.德育发展与德育模式[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 蒋薇美.班主任心理辅导技巧[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者单位：广西柳州市壶西实验中学 545000）