高考英语听力测试特点分析及教学策略探究

肖江波

摘要：听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受最主要的途径。“听、说、读、写”四种技能，听是提高说、读、写能力的基础，是学习英语和提高英语交际能力的必备条件。笔者从高考英语听力测试特点和影响听力的因素入手，探讨提高学生听力的教学策略。

关键词：测试特点；影响因素；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0011

一、2016年高考全国卷英语听力测试特点

2016年高考全国卷的听力部分共分为两节：第一节共有5段短对话，每段对话后有一个小题，每段录音材料播放一遍。第二节设置了5段较长的对白（独白），共15个小题。两节共20小题，每题1.5分，满分30分。

听力试题要求学生听懂有关日常生活中所熟悉的话题，其中独白为一段热点话题，讨论美国毕业生的就业状况。话题都源自于生活，服务于生活，支持生活化，做到生活情景化、情景应用化、应用有效化。听力材料无生词，第一段到第九段以简单句为主，短句居多。第十段独白中复合句较多，如定语从句、表语从句，句式较为复杂。试题设置面向全体学生，话题考查内容为学生所熟悉，语料素材触及真实生活。话题覆盖面广，对话内容逻辑清楚，话语流畅，所考查的听力微技能有：理解主旨要义题，获取具体信息题，对所听的内容作出简单推断题，理解谈话人的意图、观点和态度题。设问涉及多个方面和多个角度，采用what， where， how， why， when， who等多种疑问句式。

听力录音的朗读者还是Kris Chung和Laura Estelles，语速是147词/分，比2015年每分钟慢7词，录音稿总词数为816词，比2015年多130词。

二、影响听力的因素

听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技能，也是高中学生在学习中感到最“无助”的一个方面。听力理解的实质是听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息所提供的线索和己掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。在日常教学过程中，教师发现有些因素制约学生听力水平的提高。

1. 辨别单词的能力差。辨别单词音节、单词的连读、单词的重读与弱读等读音的能力差。听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻；有些词，读音相同或相近，很容易产生歧义，如同音的：bye， buy， by； be， bee； father， farther； right， write； too， two， to； meat， meet； their， there； where， wear； hear， here； 所以在听的同时，大脑要快速对这些词做出反应。

2. 母语的干扰。许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语进行思维。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢而且容易造成理解错误，不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了。

3. 缺乏必要的听力技巧。在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至于影响整篇语篇的理解。又如，不懂在听力过程中灵活做记录，无暇兼顾，所以未能抓住主要信息。

4. 背景知识狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、军事、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。学生缺乏对英美国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解就影响了听力理解。另外，在英美国家，人们的风俗习惯与中国有很大的区别，中国以一日三餐作为见面打招呼的主要方式，而英美国家则以谈论天气为主。文化差异很容易造成听力理解的障碍。

5. 心理障碍的因素。听力理解的过程也是较复杂的心理，心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。如果不善于调节心理变化，就会造成听力理解上的困难。另外，学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生抵触心理和厌倦情绪。

三、英语听力教学策略

从2016年高考听力题分析来看，测试方向上越来越重视对学生真实听力水平以及交际能力的考查。因此，为了帮助学生提高听力水平，英语教师可从以下几个方面着手：

1. 重视针对性训练。选择题目比较灵活、选项干扰性强、材料题材与长度符合高考要求的资料进行训练。并尽可能采用普通语速和稍快语速的听力材料交叉训练，让学生适应不同语速、不同语音（如美国英语、英国英语）风格的听力材料。

2. 重视听力技巧的指导与训练。要研究听力的命题方式与题目设问特点，培养学生听力答题思维，并重视听力讲评。听力重在听力策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。

首先，指导学生答卷时要有良好的心理素质。做好听前的心理准备工作，学生在听力试音期间务必调整好心态，自然放松使自己进入兴奋状态，这样就能提高思维敏捷性和快速反应能力。

其次，训练学生掌握最佳的答题步骤。抢先看题，适当记题，听之有标，做之有本，词词逼近，句句跟上，化单为整，这些都是听力成功之关键原则。

（1）抢先看题，适当记题。利用听录音前的时间和题与题之间的停顿，快速浏览问题和选择项，凭借问题和选项中的关键词，预测对话可能涉及的关键内容，如地址、年、月、日、价格、数字、年龄等。听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息上， 如when，where，who，what，why how，which，direction，career， profession and purpose etc.這样，听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

（2）初听全文时，重视理解全文大意，速记重要信息。关注和题干问题相关的内容。还要注意听短文的首句和首段，文章的首句和首段往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。

（3）复听时侧重难点或第一遍没听清楚的疑点。在了解整篇内容和把握重要细节的基础上，特别注意第一遍没听懂或有疑问的地方，力争做到准确无误。

3. 通过朗读与阅读提高听力水平。平时多朗读，模仿录音课本录音或听力录音，从而提高自身的语音、语言水平；注意美国英语与英国英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面的差异。

提高阅读能力也能促进听力的提高。增加课外阅读，积累词汇和语法知识，了解文化背景知识。如果缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等的了解，就会对听力理解产生一定的障碍。例如：假如学生不了解复活节的知识，那么在听一篇关于复活节的文章时，对日期、风俗（如彩蛋、复活兔和吃火腿）等细节的理解就会发生偏差。

4. 注重精听和泛听相结合

精听是训练听力的基本功，可以反复听，逐句逐句听，直至听懂，有助于增加词汇量，追求“少而精”，是泛听的基础，但缺乏交际的真实性。泛听则在于通过大量的听力实践来提高听的能力。泛听就是多听英语歌曲，看看英语电影及听其他一些听力材料如电台广播VOA和BBC，观看原版英美电影和电视上的英语节目，在地道纯正的语音中感受英语的乐趣。在有限的复习时间内，要把精泛听有机结合起来。可以第一遍先听懂大意，理解故事或对话的主题，然后把语篇细化成语段、语句和意群，反复多遍，逐个击破，培养用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

5. 重视错误及难点分析

在听力教学中，教师应提前精心准备、做好问题分析，并结合《考试说明》对听力能力考查要求预测学生可能出现的错误，有效指导听力讲评。要注意常错题类型的分析、总结和反思，注意不同话题的分类点评并寻找相应材料有针对性的训练。此外，对听力中把握不准或听不清的词汇要进行语音训練，攻破语音关；让学生听后再总结每道题的设问方式，熟悉提问方式，养成听后思考的好习惯；指导学生将听力文本中复现频率较高的词汇和短语句式划出来，进行积累。

总之，在高中阶段，有诸多因素影响学生听力理解水平的提高。教师要抓住听力教学的特点，关注语言的实践性和交际性，以实践原则统领高考复习，促进能力转化，通过科学系统的训练，全面提高高考听力水平和成绩。

（作者单位：福建省安溪第一中学 362400）