新课程背景下初中科学课堂教学的新追求

刘素姿

摘要：科学课是由物理、化学、生命科学、地球科学、天文学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。让学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。在科学课的教学过程中，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，这就赋予教学者更为艰难的教学任务。

关键词：新课程；初中科学；新追求

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0010

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，要求对教材深入的理解，要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考。对于教材的信息与素材靠自己去整合，教材的缺憾与空白靠自己去圆满，教材的拓展与开发靠自己去创造。另一方面，新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例、一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。要对教材进行改编、选编、选用、活用，要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

一、新课程下探究式的科学课堂

新课堂的教师不再居高临下、不再“句句真理”，教师也可能与学生一样犯错误，教师将与学生一起讨论问题，共同改正错误。要求学生在课堂上敢于面对教师提问，敢于质疑教师的观点，也敢于批评教师，相信人人都是最佳结论的创造者。虽然就知识而言，教师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比教师更佳，更适合学生的年龄特点和心理特征。

例：在“血液”一节的新课中，笔者先以学生熟悉的生活现象导入问题：“平时划破手指会流血，心里就会有点紧张，如果大量失血，就会危及生命，怎么办呢？给病人输血时要注意什么？为什么血液对我们如此重要？”接着出示2支装着血液的试管（1支是加入抗凝剂未分层的血液，另1支是加入抗凝剂已分层的血液），让学生观察判别，鉴于学生对血液的理解，学生只能识出1支是血液，然后教师道明2支都是，为什么都是血液会不同？这说明了什么？学生马上被一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，这样教师便顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容，通过学生对2支量筒中血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了三层不同颜色的成分：淡黄色半透明的血浆、白色的是白细胞和血小板、红色的是红细胞。当讲到“血红蛋白的特性，动脉血和静脉血的区别”时，教师让学生观察一块凝固的血块，问学生：“血块里面的颜色与表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五花八门。随之，将血块切开，演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导：“血块里面和外面所处的环境有什么不同？”学生从事实中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，推论出这是由血红蛋白的特性所决定的，并理解了动脉血和静脉血的概念及区别。

这样，在整堂课中，随着知识点的转移，通过教师的层层设问，引导学生发现问题，通过阅读、观察、分析、推理再解决问题，学生的思维在教师的引导下始终处于兴奋、积极的状态，结果重点变得深刻，难点变得易懂，教学效果比原来大有提高。

二、新课程下的实验操作

亲自动手操作，能使学生主动地探究和发现新知识，可以培养学生对所学知识产生学习兴趣，加深理解，从而发展学生思维。科学课堂教学利用一切可能的机会介绍科学与日常生活、社会生产、环境、资源等方面的联系，使学生感到科学就在生活和社会之中，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的意义，以及培养学生运用科学知识和技能就人的健康和安全问题做出决策和评价。

比如，讲唾液淀粉酶能消化淀粉时，說一说米饭多嚼为什么会觉得甜，再通过对照实验观察分析原因。讲完铁的生锈时，要求学生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，为什么第二天菜刀会生锈？讲CO2的性质时，在课堂上模拟火灾事故，要求学生迅速作出扑火的处理方案，然后课堂演示CO2灭火的原理等。像这样的生活素材引进课堂，培养了学生运用科学知识解决实际生活问题的能力和意识。

同时也可以设计一些实验课题，让学生寻找多种解决方法以尝试。如“辨别食盐水和纯净水的”实验作为探究课题，要求学生据所学的知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验：

1. 有的从同一深度测压强大小方法；2. 据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别；3. 用化学方法，加入AgNO3溶液产生AgCl↓辨认食盐水；4. 用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验等，还有几种办法。然后教师归纳，比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。

三、新课程下的学生习题

《科学课程标准》中写道：“科学推动了科学化社会的发展，推动了科学的纵深发展，它被广泛应用与现实世界的各个领域。”无论是日常生活中的天气预报、工程设计、航天发展等等都离不开科学的知识。注意科学物理问题和解决要从生活实际出发，再从科学走向社会，突出学生“STS”意识的培养。都来源于学生生活中熟悉或熟知的生活现象，使学生不感到陌生，让学生体会到生活处处有科学，科学时时在身边。

练习题的特征重要表现在注意试题的情景来源上，特别重视广泛联系科技新成果，联系生产、生活实际，可能涉及社会的热点，或者有关科技、生产、自然的重大事件、典型事例、有关现象，如可燃冰、航天发动机、新型高分子材料、高新技术的发明与设计、城市热岛效应等，要求学生能够灵活利用所学过的科学知识，运用科学的原理或规律、方法，创造性地解决简单的实际问题。

总之，《科学课》是一门全新的综合性学科，它不仅要让学生学习科学的基本知识与基本技能，培养学生的科学素质，它也是一种特殊的探究自然的活动，是培养学生的创造性思维和科学素养的重要过程。在科学课堂教学中，通过创设情景、优化练习、亲自操作、课外实践等形式，在教学过程中的每一个环节都应当有意识地让学生自己去研究、去探究，让学生走进科学、体验科学，从而激发学生学科学、用科学的兴趣。

（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第六中学 325401）