初中英语词汇教学中的“举三反一”

费建秀

摘要：语言的习得，是在大量语言积累和优化下逐步形成的。语言学习的途径不同于数理化的“举一反三”，通常需要运用“举三反一”的方法，在教师的主导下，学生通过演绎、比较、归纳、概括等方法，才能提高语言运用的能力。本文结合英语课堂教学经验，从理论和实践的角度，阐述初中英语词汇教学如何通过“举三反一”这一教学方法，提高课堂教学效率和课堂教学技艺。

关键词：词汇教学；举三反一；英语课堂；教学技艺

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0009

“举三反一”源于“举一反三”。 “举一反三”一词出自于孔子的《论语述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是教给他某一方面的知识，他却不能由此而推及其他三个方面的知识，那就不再教他了。这一教学法体现了孔子的教学思想，由一事物推而知其他事物，旨在鼓励学生积极思考，使学生能由此及彼地进行类推，培养学生积极思维的一种方法。

“举一反三”，通常被解读为“举一个例子，要求学生能够理解三个（或多个）类似的例子”。但在实践中我们发现，往往教师不是列举“一个”例子，而是列举了“一类”例子，在这个基础上，要求学生能处理类似的问题。因此，我们把“举一反三”界定为“举一类或一系列（多个）例子，通过类比深化，触类旁通，以解决相似的一个或多个问题。”当我们赋予“举一反三”这一意义的时候，“举一反三”的实质已经是 “举三反一”了。

一个人的智力结构中，分析能力和综合能力是相辅相成的。分析能力的培养固然重要，综合能力的培养也不可忽视。古人说，读书要能入能出。所谓“入”者，即是要能深入了解書中的概念和知识，并能以此来分析、理解有关的事物，此谓“举三”，所谓“出”者，即是要跳出书本，把各类知识归纳起来，使之条理化、概念化，此谓“反一”。“举三反一”的教学方法是符合人的认识规律的。

加涅累积学习理论提出，“学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的”“学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义”。加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类，即根据学习者在学习后所获得的各种能力来分类。教育目标是通过有计划的教学来达到的。

由此可见，在设计教学之前，必须先确定学习者要习得哪些能力。实施“举三反一”教学策略时，首先要对“反一”的教学目标进行分类，然后再根据“反一”的教学目标有计划地进行“举三”的教学。所以，加涅的累积学习理论为“举三反一”提供了有力的支撑。

一、“举三反一”的实施方法

“举三反一”作为一种教学策略，或者是一种教学技艺，在教学中有很强的实践意义。那么，在英语词汇教学中如何恰到好处地运用好这个法宝，切实提高词汇教学实效呢？笔者认为，我们必须充分用足用好身边的英语教学资源，让学生融会贯通、灵活运用。

1. “举三”要有典型性

在初中英语词汇教学中，“举三”作为一种教学手段，要有典型性、代表性。“举三”是一种向导，是“反一”的方向。这个“三”应该足以涵盖该知识的全部关键特征或个性特征，并且是学生日常生活中常见的事例。通过“举三”“反一”，最大限度地将学生的主动性和创造性调动起来，真正提高课堂的教学效率。

如利用构词法教学生词，英语中有许多合成词，如doorbell、newspaper、sunlight，这些词都是由名词加名词构成的，学生了解这种构词法，很容易了解到armchair（有扶手的椅子），sunglasses（墨镜）、postcard（明信片）、fireworks（焰火）的含义，又如downstairs、 upstairs、outside这些词是由副词加名词构成的，归纳构词方法，学生也能猜出income（收入）、outdate（过时）等词的意思了。英语中的一些派生词，如前缀派生词，给学生罗列了unhappy、untrue、unhealthy、unlucky等词，学生就不难理解部分形容词的反义词是加前缀-un构成的，学生通过归类，容易理解unfriendly、unusual、unnecessary的意思。学了mid-autumn、midnight等后，就能猜测到mid-term examination（期中考试）的含义。teacher、writer、visitor、conductor、inventor这些名词属于后缀派生词，以-er /or（人，动作者）结尾，学生以后看到了以er或or 等结尾的名词，很多情况下都能猜的到动作的执行者。形容词后缀-less表示“无，没有“的意义，useless、hopeless、careless，后缀-ful表示“充满”的意思，careful、colorful、useful、helpful。学生以诸如此类方法识记单词都能触类旁通。

2. 给学生提供具有相似性的问题情境

设置问题情境是英语词汇教学的基本策略。而问题情境的相似性是“举三反一”的前提。这种相似性既可以是在学习内容上的相似，也可以是在学习方法上的相似，在相似性练习过程中培养学生的能力。

新课改一直提倡在语境中学习词汇的教学理念，其目的在于培养学生掌握并灵活运用词汇的能力。实践证明，这样的教与学的方法是行之有效的。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能。

以单词western（西方的）为例，如果让学生通过一个句子来学习它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。European and North American countries，such as France， Germany，Canada，America，are called the western countries，while China is an eastern country.这个句子虽然复杂一点，但可以通过分属不同大洲的几个国家名称，让学生不但明白所谓的“西方国家”和“东方国家”的概念，同时也了解到west，east 表示方位的名词转化为形容词词尾加-ern构成。在这个基础上也猜测到south，north的形容词是southern 和northern。也完成了Guangdong is in the southern part of China.这样的造句，了解表示方位的名词和形容词的用法。

“举三反一”的教学要义是，教师在教学过程中，遇到棘手的或重要的或需要深入挖掘或山穷水尽的问题时，并不急着输灌教学内容，也不纠缠于仅此一个问题，而是果断地、适时地荡开一笔，大力拓宽学生的知识、信息、兴趣，“顾左右而言他。”从而以强大的合力解开学生的思维桎梏，以丰厚的学识敲开学生的智慧之门。

3. 引导学生演绎、比较、归纳和概括

善于引导学生用比较、归纳、概括等方法加深对“三”的深刻理解。“举三”的目的是“反一”，如果学生不能在类比深化中找到“三”的规律，就不可能达到“反一”的目的。为此，需要教师引导学生运用多种感官和思维方法以便加深对“三”的理解，达到触类旁通。

在初中英语词汇中，很多学生对interesting、interested、amazing、amazed、surprising、surprised、boring、bored、exciting、excited的几组形容词总是分不清楚它们的用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。

“举三反一”作为一种思维方法，即对一类事物的本质属性進行抽象概括的方法，是一种归纳能力。“举三”可以是教师所为，也可以是教师引导学生一起思考。要注意在得出结论时，应把学生放在主体地位上，引导学生积极建构，自己得出结论，而不是教师“填鸭”给学生。只有这样，“反一”才能水到渠成。

参考文献：

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（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学 215000）