核心素养时代的教师作用

段乳飞 杜文俊

（1.山西省太原市第三十中学高中部；2.山西省太原市实验中学高中部）

摘 要：在历史教学的舞台中，教师只会教历史而不能育人，只能是一个教书匠。学生对历史学习会缺乏基本的兴趣和持久的动机，课堂缺少生命力。历史教师应充分发挥自身作用，成为激发学生学习历史的兴趣源。

关键词：历史教学；历史教师；兴趣源

围绕历史教学中所存在的学生动机缺乏问题，不少前辈同仁也都做过积极的探索，对笔者有不少启发。但深入研究发现，诸多方法却存在头痛医头、脚痛医脚的缺失；大多侧重于课堂教学模式的变革。笔者结合这些研究，谈一谈教师本身这一重要教学资源，对于激发学生历史学习兴趣的源头作用。

俄国教育家乌申斯基曾說过“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”对这句话简单的理解就是“教师不仅是知识的传播者，而且是模范”（布鲁纳）。历史教师在激发学生学习历史兴趣时的模范作用主要体现两个方面。

一、历史教师要成为学生生涯发展的指航人

曾有学者指出“青少年成长环境的不确定性既又消极意义也有积极意义。”从积极方面讲，“他们都必须做出生活的选择与承担责任的义务，必须把他们的前途和可能性与潜力和谐一致”。因此，每一个教师，都有必要使自己成为一个对未来有预见，对自己有信心，对学生有坦诚的过来人。与学生保持一种体贴和坦率，而不是用陈腐的观念态度、繁琐的规章制度与学生保持距离。这也是学生多愿意和年轻教师交流的原因。

案例1：笔者在教学中时常谈起自己的求学生涯，学生听得津津有味。当学生听说自己的班主任当年高考文综全省冠军的时候，佩服得五体投地；而又因为严重偏科和没有报好志愿没能上一所好大学的时候，又替自己的老师感到惋惜。当他们知道自己的班主任除了是一名历史老师之外，还是一名走过万水千山的优秀导游，孩子们兴奋的眼睛里闪着亮光——“怪不得我们老师知道的那么多呢？”这样，学生被老师的长处所吸引甚至羡慕，愿意听历史老师的课，成为学习历史的最初动机。

教师只有不断增强专业水平，拓宽知识结构，丰富社会阅历，才能使学生信服；只有真诚坦率地展现自己，接受别人，才能使学生喜欢，成为引导学生“自身前途与命运”的真正意义上的领航人。可见，从教师自身的社会价值角度讲，不仅要做好一个“授业”者，更要成为“传道者、解惑者”，传生涯之道，解人生之惑，帮助学生树立人生目标，进而为实现目标而努力。

二、教师要成为知识海洋中的指航灯

学生对某一个具体学科的学习动机，主要取决于对知识价值的认识（知识价值观）和对学习的直接兴趣（学习兴趣）。然而历史学科在中学阶段不被重视却是不争的事实。因此，只有靠历史老师丰富的人生阅历与敏锐的社会洞察力加上三寸不烂之舌，把历史讲活，才能使学生感受历史的厚重，才能让不谙世事的后代悟得“学历史、学做人”的真谛。因此，笔者坚决反对把课堂教学改革的一般性经验照搬到历史课堂中。此外，无数的文化遗产与历史遗产是祖先留给后人感知历史的宝贵资源，也是教师用来调动学生学习历史的动机的最有效资源。

案例2：“90后”勇于挑战，他们不承认任何权威思想所谓的不可能。这是可以用来激发学习动机的有利条件。笔者曾经布置了一道作业题：让学生观看一部历史电视剧，找出与自己课堂所学的不同之处，然后写出来并用史实论证自己的观点。学生交上来的作业令我喜出望外，他们没有放过任何一点纰漏，甚至点名指姓地向电视剧导演编剧以及教科书的编者提出挑战。

历史的久远和学生阅历的浅薄决定了学生对历史具有本能的畏难情绪。因此，在调动学生对历史学科的学习动机之后，面临的又一个难题就是怎样保护这种热情，避免因为考试成绩不高而挫伤学生信心。有效的办法首先是帮助学生进行考试成绩的科学分析（成就归因），原则是：成绩较好时，一定要在第一时间分享喜悦，加以鼓励，并提出下一步要求；成绩不好时，要引导学生认识到是因为努力不够而非能力不足（提高效能感），并和学生分担责任；要做好本学科学习过程中的过程性与多元化评价，开展诸如“知识竞赛”“历史小论文”“编写历史剧”等活动和作业方式，多多给予积极评价。

事实上，激发学生的学习动机，是一个需要社会、学校、家长与教师共同完成的系统工程。然而我们无法期待大环境在短期改变，依旧只能独立地承担起关系这个民族未来的灵魂事业。作为一名历史教师，要有自己对历史的独立的理解，有自己对教育的崇高理想，有自己对真理的持久追求，并逐渐形成自己的教学风格，才能真正成为学生学习历史的指航人。

参考文献：

[美]谢弗.发展心理学[M].轻工业出版社，2009.

编辑 谢尾合