农村高中生英语阅读能力情况调查

刘文玲

（甘肃省天水市清水县第六中学）

高考对高中生英语阅读能力的考查越来越重，那么，当前高中生尤其是农村高中生的英语阅读现状究竟如何呢？他们在阅读中究竟存在什么样的问题？笔者进行了一项调查。通过问卷调查及平时观察，对收集到的数据进行了仔细的分析，旨在挖掘农村高中生在英语阅读中存在的问题，以便采取相应的策略，提高阅读能力。

一、问卷调查数据分析

问卷调查采取校本研究抽样调查，抽取了高二年级五个班级的学生，发放了200份调查问卷，主要涉及高中生对阅读的认识、阅读习惯及閱读能力等方面的26个问题，回收有效卷共200份，无无效卷，调查结果如下：

1.阅读认识方面

（1）34%的受调查者认为阅读非常重要，69.5%认为重要，7%的认为一般，还有1.5%的认为不重要。

（2）18%的受调查者认为阅读有趣，72.5%认为还可以，23%认为

无趣，3.5%的学生一点儿也不喜欢阅读。

（3）13.5%的受调查者阅读是因为感兴趣，66.5%认为是为了应

付考试，20%认为阅读是老师布置的任务。

2.阅读习惯方面

（1）55.5%的受调查者每天会自觉补充阅读，65%只是完成阅读作业，还有26.5%的学生从来不补充阅读材料。

（2）31.5%的受调查者每天花不到30分钟阅读，56%的人在

30分钟左右。

（3）17%的受调查者习惯于指读文章，15%会朗读文章，38.5%不出声，但在心里对每个单词念念有词，只有30%的会默读并以句群为准。

（4）当遇到生词时，18%的受调查者会选择不理它，26%会马上查字典，11%会问同学，只有29%会尝试根据上下文猜测词义。

（5）在遇到难度较大的文章时，39%的学生只是大概读一读，掌握大意即可，还有6.5%的学生纯粹选择不读。

3.阅读能力方面

（1）一篇200个单词左右的文章，34%的学生需要7分钟，23%的学生需要9分钟，还有31.5%的学生超过9分钟才能完成。阅读完后能说出大意的学生占了37.5%，而61%的学生只能说出一点点。

（2）30.5%的学生对阅读方法和技巧全然不知，只是凭感觉走。43%的学生可以运用一些技巧。

二、制约因素

那究竟是哪些因素导致学生阅读能力不高，并出现了种种不好的习惯呢？

通过对问卷的分析和归纳，以及课题研究小组成员的讨论，笔者总结出造成学生阅读能力不高或制约阅读水平的几大因素，大致可以从教师、学生两个方面进行分析。

1.教师方面

（1）阅读方法或策略指导不全。诸多教师训练方法单一，在遇到特定题型时多关注完成题目，订正答案，而对快速解答的技巧或策略缺乏系统指导，导致学生以偏概全，不分主次，一知半解。

（2）阅读资料的精选做得不够。没有根据学生已有水平选择适宜的材料，对阅读作业没有经过预做，有时安排的作业过难，挫败了学生的阅读积极性。

（3）忽视了学生的心理因素。学生普遍对阅读缺乏兴趣或有一些畏难心理，而老师没有做好对学生的引导工作，这样使学生对阅读越来越失去欲望。

2.学生方面

（1）阅读兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，是对未知世界充满好奇与渴望的心理状态。而大多数的被调查者却往往对阅读有畏惧心理，使阅读成为被动且消极应付检查的一项“作业”。

（2）词汇量不足。一般来说，词汇量与阅读效率成正比。问卷分析得出：受调查者英语阅读最大的障碍就是词汇。他们在阅读中要么词汇储备不足，要么在学习中对词汇扩展、延伸不够，在阅读中碰到单词后往往以单词的基本义来理解文章，导致了误解或理解不通的现象。

（3）长难句理解不够，文化知识储备不足。受普遍提出的淡化语法的观点的影响，一些教师认为凡语法的东西便是可教可不教的，所以学生也片面理解为学不好语法无所谓。这就导致了他们遇到阅读文章中的长难句时不知如何化繁为简，从而造成一种望长难句而生畏的心理。又由于知识面狭窄，学生对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，对文字所描述的情景难以想象或理解，有时甚至产生错误的理解。

（4）不良的阅读习惯且缺乏有效的阅读策略及技巧。有的学生习惯用手或笔指读或阅读时在心里默念以及回读。有的学生对不同体裁的文章始终平均用力，用相同的方式和速度处理不同的文章。有的学生习惯逐字逐句翻译成汉语，或者过于集中于一些细节而忽视了对文章的整体把握。

三、反思

通过分析学生在阅读中存在的问题及制约因素，笔者认为，日常教学中教师应该注重激发学生的兴趣，精心选材并授之以法，教给学生相应的技能，扫除阅读障碍：

培养学生学习的能力，让学生“学会”转到培养学生“会学”。阅读教学是一个循序渐进的过程，因此，教师应将阅读教学贯穿于平时的教学中，重点做到以下几个方面：

（1）培养学生积累词汇的习惯。教会学生音标记忆、构词法记忆等方法，减轻学生的记忆负担，同时要求学生注重积累，还要注意词不离句，不要孤立地记忆单个的单词。

（2）培养学生的猜词能力。要求学生不要遇到生词就翻字典。在平时的教学中引导学生学会猜测词义。

（3）开展句式分析专题课，将长难句分析贯穿于教学始终。

（4）培养学生的基本阅读技能。根据不同的题材、体裁对阅读材料采取不同的归纳以便快速获取信息，也可以设置不同层次不同类型的任务让学生采用略读、寻读、研读等阅读策略解决不同的问题。还可以将这几种阅读策略采取各个击破的方式，在一段时间内集中训练。

编辑 鲁翠红