浅谈远距离高压输电的探究教学研究
2017-06-30奚发建
奚发建
(云南省玉溪市民族中学)
摘 要:自新课改以来,自主、合作、探究的教学模式已经成为现代教育的主流教学方式,主要是因为现代社会越来越强调一个人的能力,看重的是一个人的综合素质,而传统的“灌输—接受”式教学模式只注重知识的传授,显然已经无法适应现代社会的发展需要。因此,在高中物理课堂中,必须展开探究性教学。下面以高中物理的“远距离高压输电”为例,讨论高中物理探究教学的相关问题。
关键词:高中物理;远距离高压输电;探究教学;问题引导;小组合作;学生实验
在人教版高中物理教材中,远距离高压输电是教学的难点之一,它具有很强的知识价值与实践意义,因为它不仅是高考的重点考查内容,也是高中生将物理应用于实践的重要内容。对远距离输电的探究性教学展开讨论,具有十分重要的现实意义。下面,笔者从用问题引发学生思考、鼓励学生以小组形式展开探究、多增加学生实验三个部分,讨论远距离输电的探究性教学策略。
一、用问题引发学生的思考
在教学中,任何教师所展开的教学活动都离不开问题的支持,高中生也只有在问题的引导下,才有明确的学习方向,进而才能不断提高学习效率。只是,很多物理教师没有真正意识到问题的重要性,总是提出一些具有“明知故问”性质或者难度过高的问题,无法真正发挥问题的导向作用,导致高中生无法享受思考的乐趣。因此,在用问题引发学生思考的时候,教师要注意设计分层问题,使每个学生所思考的问题的难度都处于他们的“最近发展区”的水平,也使所有学生的思维一直保持在活跃状态。也只有这样,才能真正使学生产生探究的欲望,达到探究教学的目的。在远距离输电中,我通过几个问题来引导学生思考,使学生的思考能够层层深入:变压器的工作原理是什么?变压器线圈两端的电压与匝数有什么关系?在理想的状态下,变压器的原线圈的输入功率与副线圈的输出功率的关系是什么?如果只有一个副线圈,那么原副线圈的电流是什么关系?在绕制升压变压器的原副线圈时,副线圈的导线应该粗一些好,还是细一些好?降压变压器呢?
二、使学生以小组为单位展开探究
高中生的学习压力很大,“任务重,时间紧”一直都是我国高中学校的写照。尤其是在高中理科中,需要学生大量用脑的科目很多,比如数学、化学、生物、物理等,导致他们分配在物理科目上的时间较少,分配在“远距离输电”这一知识点上的学习时间更是少之又少,这就更要求远程输电教学要体现出高效性。其中,小组合作教学模式是提高教学效率的有效手段,同时也是激发学生探究热情的重要举措。因此,在远距离输电的探究教学中,我们可以让学生以小组为单位展开探究教学,充分发挥每个学生的聪明才智。在让学生以小组为单位展开探究活动的时候,教师要切记让每个小组内都有不同层次的学生,否则只会让后进生成为物理课堂的旁观者,违背教学的客观规律。因此,教师在组建小组时,要坚持“组内异质,组间同质”的原则,保证小组内部的差异性,实现扬长避短;保证组间水平的一致性,使每个小组都能公平参与竞争。在远距离输电一课的教学中,提出上述问题之后,我让学生先自行阅读物理教材以及实验计划书,进行独立的思考。然后,学生需要在小组内展开交流与讨论,每个学生都要发表自己的观点,也要有学生负责记录每个学生的关键发言,并整合小组观点。然后,学生需要经过多番探讨与协商,在小组内确定实验方案。然后,教师要组织每个小组选出一个代表,阐述本小组的实验计划,其余小组认真聆听,并为这个小组提出一些修改意见。最终,教师对每个小组实验计划的可行性进行分析,在确保实验具有较高的可行性之后,学生便能依据这个实验计划展开实验。
三、多增加学生实验
没有任何教学活动的效果能够比得上学生的亲自动手,只有在学生的亲身实践中,高中生才能真正领会远距离输电的物理原理,并且牢固记忆相关知识。但是,现在有很多教师由于实验耗时耗力,且组织不易,所以总是不断缩短实验教学时间,且多以教师演示实验为主。虽然这种演示实验能够在一定程度内激发高中生的学习热情,但是由于学生无法亲自参与,所以他们对于具体的操作步骤与实验细节的认识不够深刻。因此,在“远距离输电”的物理课堂上,教师可以多为学生创造主动动手的机会,使学生自行总结实验规律。在确定实验方案之后,我便让学生实验,探究远距离输电的实验规律,观察实验现象,探究实验规律。
总之,在探究式教学中,教师要注意以问题启发高中生,为学生指出思考的方向,在問题的引导下逐步找到问题答案;教师要让学生以小组为单位展开探究,使高中生互帮互助,共同进步;教师要增加学生实验,提高高中生的实践能力、解决问题的能力等。
参考文献:
[1]林辉庆,林引春.从另一个角度探讨远距离高压输电[J].物理教学,2012(7).
[2]谢邦鑫.“远距离输电”探究性教学的尝试[J].中学物理教学参考,2010(3).
编辑 薄跃华