论情感教育在初中语文教育中的渗透

周洁

摘要：美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更轻松，更迅速。”学生学习语文的过程其实就是情感因素和智力因素的有机结合。因而，在语文教学的过程中，老师要将情感教育放在一定的高度，将学生的情感和认知融合在一起，和谐发展，这样才能提高学生的学习效率。

关键词：情感教育；语文教育；渗透

教学的实践告诉我们，教师要对学生“晓之以理，动之以行”，首先必须动之以情。著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”[1]可见情感教育乃教学的根本。

由此可见，作为一名语文执教者，我们应以全新的视角，认真深入地探究语文课中的情感教育。结合多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面去努力：

一、热爱学生，尊重学生是情感教育的前提

实践证明，当一位被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生是乐于接受他的情感传递的，学习该课程的兴趣油然而生，这就是“亲其师而信其道”。而一位教师要被学生爱慕和尊敬，他首先必须热爱学生，尊重学生。对学生的热爱，不仅是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育智慧赖以生长的土壤。没有爱，就没有真正的教育，琢玉首先爱玉，育人首先爱人。热爱学生是教师道德要求中的重要规范，也是教育活动有效展开的前提，在教育过程中要实现师生间的情感共鸣，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感。对学生怀有高度的爱，以平等公正，真诚的态度对待学生，关心学生，学生就会体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情，就会自觉按老师的要求去做。

希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增长、交往的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、教师及周围的人能够信任他们，尊重他们，这种自尊心往往也是学生进步的内在动力。学生只有得到教师的尊重和信任，才能突破师生间年龄、经历、常识的不同，建立起和谐、民主、平等的师生关系。才能激发自尊自爱健康向上的情感。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生自尊心。尊重学生就要求教师要尊重学生的人格，平等友好地对待学生，“投之以桃，报之以李”。教师不能以高高在上的态度，家长式的作风对学生发号施令，而应学会蹲下身子去跟学生说话，把自己当作学生的朋友。同时，尊重学生还要求教师要由衷地信任学生。尊重学生的个性。但学生的个性由于多方面的原因，存在较大差异，所以，教师平时应注意观察学生个性差异，利用各种机会和学生沟通，了解学生的思想动态和行为表现。及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教育语言为基础

首先，语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才[2]。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。

其次，语文教師必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立声望。善于结合与学生实际有联系的事例，用自己的语言，生动、形象地表述出来，让学生笑得前仰后合，将学生之心紧紧系住。丰富的语言可以给学生带来欢笑，一个有幽默感的老师不仅给学生带去快乐，同时也能让学生感到很亲切。

三、语文教学中，教师必须善于捕捉学生的闪光点，应对每位学生做出公正的评价

每一位学生都希望得到老师的赞扬和鼓励，每节课都在为之而努力奋斗。因此，教师应善于捕捉学生有意无意间所表露出来的创新闪光点。这样学生会非常喜欢上你的课，特别是对学习语文有困难的学生，哪怕只是一小点进步，都应当给予肯定。在语文课堂教学中，我曾遇到过这样的一个事例：我们班有一位小女生，平时沉默寡言，从不回答问题。“沉默是金”用在她身上，一点也不过分。但在一次分组背诵常见的几种修辞手法时，我突然间发现她发出了清脆的声音，比较特别，此时此刻，我兴奋极了。微笑着面对这位小女孩，拍起了双手，随后，其他学生也跟着拍了起来，鼓励的掌声响成一片。我说：“芳芳同学，你背书的声音非常好听”。这位女孩激动得哭了起来。后来，她经常举手回答问题，而且一次比一次回答得好。她的语文成绩也渐渐地提高了。因此，每当学生爆发出闪光点时，语文教师要善于捕捉并及时给予鼓励和引导。

语文教师在教学中必须对学生做出客观、公正地评价。教师要及时指出学生的优、缺点，用表扬、鼓励激发学生学习的积极性。当学生回答正确时，及时给予鼓励，当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，这种口头评价，随机评价的方式都可以激发学生的学习积极性。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生积极性的发挥。在教学中客观评价学生，可增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面作用的产生，避免产生消极影响。

作为一名语文教师，应迅速抓住学生思想行为，充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、长处与短处、顺利与挫折，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。

在以人为本的今天，教师已经成为一种服务，一种情感的引导者，唯“情”才可打动人。在教育教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生的情感体验。构建情感化的语文课堂。这不仅有利于提高学生的学习效果，而且有利于增强学生学习的主体意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础，实现以人为本的教学初衷。

参考文献：

[1]全国中语会青年教师研究中心编《于漪语文教育艺术研究》山东教育出版社2001年3月

[2]贾晓波主编《心理健康教育与教师的心理》中国和平出版社2000年3月

（作者单位：四川省仪陇县教师进修学校 637600）endprint