班级德育工作中的有效激励

钟群林

摘要：班级德育工作，是德育工作中最基础也是最关键的部分。激励是有效德育工作的重要方法。而如何使激励发挥恰当的作用，取决于在德育实践中，正确运用心理学原理，结合班级学生实际，实施人文关怀，创造性地使用激励。

关键词：班级管理；有效德育；激励

班级作为德育工作体系中的一个“微单元”，“无处不德育”。如何实现德育工作中的有效性？正面激励无疑是一个智慧的选择。

激励，指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在激奋的状态中，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。儿童心理学指出，教师如果能够对学生进行恰当的激励，可以促进学生积极心理的发展，为学生今后的成长创建良好的平台。可见，激励是促进学生发展的有效手段。

一、激励要像“复读机”——积极的心理暗示要强化

心理学实验表明：某些话，你第一次说的时候，可能不会给人留下深刻的印象，但是经过多次重复，就会在人们心中留下深刻的烙印。现在流行的网络语“重要的话说三遍”，其实有着科学的道理，它在给我们启示：重复的夸奖和鼓励，能固化学生的某种行为。当重复的激励在他内心持续产生感动、自信等心理活动时，其正面的行为方式就会慢慢固化成他的一种习惯。

我的班上，有一个学生不喜欢做清洁值日工作，究其原因是他觉得“做得累”。我了解情况后就找到他说：“那我和你一起做”，他一听这话，在“不好意思”的心理作用下，拿着扫把跟着我晃了一圈做完了清洁（其实大多数是我做的）。但是，我在班上表扬了他的这种变化。第二次的类似情况（他做得多了一些），我又表扬了他。第三次，还是做清洁（他做得多，我做得少），我在班会上非常隆重地表扬了他。再后来，我已经没有机会和他一起做清洁了，因为他后来成了班上的清洁委员，每天督促其他同学做清洁，自己有时也帮其他同学做清洁。

二、激励要适当“放大抓小”——促进学生全面发展

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。学生优点有多方面，例如：学习、纪律、尊师重道......等等。儿童心理学表明，学生有强烈的被表扬的渴望。如果把其某方面优点无限放大，就会让学生忽略其他方面，甚至出现骄傲自大的苗头。因此，赞扬不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，让学生得到一些新的肯定以及激励，这样效果反而更好。我曾经带一个学生去参加科技竞赛，他现场表现非常优秀，取得了很好的名次。我对他的成绩做了恰如其分的肯定后，重点表扬了他在领奖时帮一个小朋友上台阶和让女同学先行的举动。这看似喧宾夺主的表扬，恰恰让他看到了一个人除了能力外，团队精神、安全意识、绅士风度也能得到别人的尊重。

三、激励要下“及时雨”——激励的时效很重要

著名教育专家、心理学家姚汝洮曾经说过，孩子的良好行为一经发生，就要及时肯定，时间越早，效果越好。

当某一个学生在某一方面有一点点进步时，不要视而不见，而要做出迅速的反应，及时把“表扬”赏给学生。曾经有位学生不太爱计算，在列出方程后总等着同学帮他解，这是一个影响他成绩提升的很大的障碍。可是有一次，他却在一节公开课上被小组成员逼着独立完成了一个二元一次方程组。于是我捕捉住这个机会，及时给予了夸奖：“这位同学很有计算天赋啊，说不定他以后会成为一名出色的精算师”。后来，这位同学对我说：“我看到计算就有一种算的冲动”。过后，我也在想，如果我再早一些給予他计算方面的表扬，是不是他早就爱上了计算呢？

四、激励要为学生明天的进步“贷款”——期待与信任很温暖

对学生有爱心，就会相信孩子会有进步。教育专家指出，教育是农业，不是工业。每个学生的成长速度和出彩时间是不一样的，就像每种花有不同的花期。也许，今天看不到某位学生的明显进步，明天他就会给你惊喜。如果你今天找不到夸奖某位学生的理由，不妨把把明天的表扬透支给今天。用你的期待来适当透支，给他一种预期，今天你给他“贷款”，明天他就会用进步回报你“利息”。因为他已经从你的“贷款”中获得了“养份”。当某位同学在一次考试中成绩不理想时，忌强迫宜鼓励：“别灰心，你曾考过90多分，下次多细心，老师相信你能发挥正常水平，再考出一个90多分”。这样一来，学生没有了顾虑和包袱，以后他一定加倍努力，暗暗争取下次考试得好成绩。

五、激励也要“关注弱者”——让每个人都有机会被表扬

表现优秀的学生受到表扬的次数很多，而表现不好的学生往往被家长、老师或者社会更多地批评。对于这些被批评的学生，被关注和激励往往成了稀罕之事。久而久之，这些学生的性格、兴趣、习惯都会向消极方向发展。其实，在他们内心里很渴望老师关注的目光，很渴望得到老师点滴的肯定。作为教师，要有一双善于捕捉的慧眼，善于发现这些学生的闪光之处，巧妙激励，点燃他们心中的希望之火。

笔者曾经教过一个学习成绩和行为习惯都比较差的学生，其他科老师经常与我抱怨，虽偶有同感，但却多了份同情。我想，这个学生一定生活在被批评的世界里，我试着关注他，寻找他可以被表扬的地方，哪怕是一丁点儿或者牵强的。终于，我发现他上课时很喜欢看窗外，他说：我听不懂课，窗外树上的小鸟飞来飞去的，很好玩。我没有批评他不认真听讲，而是抚摸着他的头，并且当着班上其他同学说了一句“热爱大自然也很好”。这样一句看似不是表扬的表扬，却让他的脸微微泛红。看来，这句表扬对他多么宝贵呀。

有时，一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。老师每天在激励很多人，表扬很多事，但是，是不是每一次的激励都精准到位，恰到好处，起到效果，却需要教师做一个有心人，做一个思考者。也许一个学生得到的激励并不多，但是能得到几个让他或感动，或感悟，或醒悟的激励，确实是学生人生的幸事。

激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，如果我们在班级德育工作过程中恰当地运用激励，就会极大地提高德育工作的有效性。所以，教师千万不要吝啬激励，要多多进行有效激励。

（作者单位：湖北武汉市杨园学校 430062）endprint