插图之美，精彩无限

毛春春

摘 要：插图是一种不可多得且十分珍贵的英语课程资源。教师要通过多种方式使用它，充分发挥其功能，使学生在欣赏插图的同时，有效地训练，提高学生的理解力、口语能力和想象力。

关键词：插图；小学英语；兴趣；有效训练

罗丹说："不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"如果把整篇课文比作一个皇冠，课文插图就是那绚丽的宝石。插图是一种不可多得且十分珍贵的英语课程资源。教师不仅要珍惜它，更要通过多种方式使用它，充分发挥插图的功能，使学生在欣赏插图的同时，有效地训练，提高学生的理解力、口语能力和想象力，让插图更好地为课堂教学服务。那么，教师该如何充分发挥插图的作用呢？笔者结合觀摩课和自己平日的教学，发现了插图的诸多妙用。

一、巧用插图，激发学生兴趣

情景创设可以增加教学的趣味性，使学生积极、主动地参与语言训练。插图的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点。借用插图的情境引入新课，不仅能唤起学生的好奇心，激发学生兴趣，还能促使学生做好学习新知识的心理准备，从而更好地感知、理解和记忆新知。

例如，PEP六年级下册Unit1 Then and now B Read and write， 笔者把Number the picture中打乱的三幅梦境插图和Wu Yifan 刚醒来的照片（见图1）呈现给学生，引导学生相互讨论说一说看图预测到的信息，学生会说Wu Yifan刚睡醒，而且他在梦中还做了个梦。笔者：Why？ 学生会说有豹，怎么会有豹的存在呢？笔者：What do you want to know？ What information do you get？ Look at the pictures and get.请学生们再次看插图，让学生说说他们想知道的内容，从激发其阅读兴趣。因为插图的特别之处，学生展开了思维的火花，同桌之间相互讨论来说一说，既培养了学生的思维能力，同时也训练了学生的口语表达能力。充分利用教材插图，不但可以创设情境，在真实自然的语言情境中进行交流，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。

二、善用插图，巧妙设疑

有疑，才会引起思考，才会进步。巧妙设疑能大大提高学生学习文本的兴趣，从而促使学生能仔细阅读文本、理解文本。让学生来解答问题，让他们有明确的目的，发挥其学生的主动性。插图不仅仅只是图，它也包含着无声的语言，是为帮助学生理解而有效存在的形式。

例如，PEP六年级上册 Unit 4 I have a pen pal B Lets talk（见图2），在展开文本教学前，教师出示此文本插图，让学生对看到的插图进行提疑。

T：Look at Wu Yifan and John ，they are talking about Wu Yifans pen pal. What do you want to know Wu Yifans pen pal？S1： Who is Wu Yifans pen pal？

S2： Where is Wu Yifans pen pal？S3： How old is Wu Yifans pen pal？S4： What are Wu Yifans pen pals hobbies？S5： Is Wu Yifans pen pal a boy or girl？

在本节课的对话教学中，笔者先让学生观察插图开展自由提问，并让那些预习过的同学来进行回答问题，创设未知和已知的真实信息差，再在接下去的文本教学中回答那些可回答的问题，毕竟有些问题的答案在文本教学中也是不存在的。如此，不仅能激发学生的思维，提高了学生自主学习的能力，而且也检测了学生的预习情况，取得了不错的教学效果。教师巧妙设疑，让不同层次的学生有话可说，有问可答，让学生正真做到了学以致用。

三、运用插图，陶冶情操

语言学习和运用都是一种人际交往过程，与情感密切相关。《英语课程标准（2011）版》强调，英语课程不再是单纯的工具性，而是具有工具性和人文性的课程。英语学习不仅承担着提升学生综合语言运用能力的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。运用插图，让学生发现各种人和物之美，陶冶学生的情操，达到英语学习的工具性和人文性的和谐统一。

例如，PEP六年级上册U6 How do you feel？ B Lets talk，教师可以先让学生观察插图，然后进行询问：“Look at Sarah and Sam .How do they feel？ ，What happened？ ”引导学生仔细观察Sarah 和Sam 的表情，猜测发生了什么事情。学生进行了思维火花的绽放，Ss： They are sad. T： Why they are sad？ 然后教师进行文本的开展，通过观看动画或阅读文本，帮助学生通过对话上下文理解Why they are sad？ 教师提问：“What should Sarah and Sam do？ If you were Saran and Sam ，what will you do？

笔者在教学中发现，学生再仔细观察插图后，都能回答出Saran 和Sam 的心情。在文本的开展下，Saran 和Sam由此前的不开心，到得知爸爸生病后，表现出了对爸爸关心和对不能去动物园的理解。从而明白了不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的好情感。

四、妙用插图，拓展创造

当学生熟练掌握课文后，教师可让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或新编故事，从而使语言运用更具个性化、更生动形象。

例如，PEP四年级下册 Unit2 What time is it A Lets learn ，笔者认为，在这部分的创设中，编者旨在发挥学生的想象力，创新学生的思维能力，让学生大胆思考，插上想象的翅膀，而不光光局限如此。笔者在教学中根据学生实情，提问：“ What do you have for breakfast？” 学生根据自己的实际情况，观察插图，回答：“ Drink some water”或 “Drink some juice”。同样的，对其他的中餐晚餐吃什么和在什么课做什么进行询问，让学生 以插图为基点，进行拓展想象，最后，教师可以给学生增加难度，来一个挑战比赛，让学生几人合作重新创编新的Lets do，并以个人或小组方式展示。如：Its time for breakfast. Lets drink some juice/Its time for lunch. Lets have some fish……

学生表现出强烈的兴趣，劲头十足，热火朝天的参加这个创编比赛中，因为这些都是跟他么生活实践切切相关的，正因为是他们自己的，所以他们兴趣盎然，意犹未尽。

对插图的物尽其用，发挥学生的创新和想象能力，学生在这种比赛中极具满足感，信心满满。正所谓是一举两得，何乐而不为呢。

参考文献：

[1]龚亚夫 罗少茜《任务型语言教学》.人民教育出版社，2003年版.

[2]倪丹英 《 小学英语教学设计》 ，2016年版 第504期.

[3] 《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011版.