新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的思考与实践

袁洪光

摘要：小学数学课程标准中明确指出：教师要教给学生实用性强、有价值的数学知识，促进学生全面发展，提高数学课堂教学的有效性。因此，如何彻底改善小学课堂数学教学现状，提高其有效性，是当前新课改进一步实施的根本要求，也是广大小学数学教师亟待思考与探索的关键问题。

关键词：小学数学教学 有效性 表现

一、及时了解学情是有效教学的立足点

教师在进行备课之前，若缺乏對学生基础知识、素质能力、个性差异等方面的了解，片面的凭借自身的主观看法，即便是在课前准备充分，课堂教学流畅，课堂结构严谨、课堂内容精心的情况下，那么也都无法完全保证课堂教学互动的高效或者有效。比如，在对《线的认识》进行教学的过程中，本人对所教班级的学生并没有在课前实施调查，在课堂情境创设中设计直线、射线、线段等，并将其特点进行讲述，然而有些同学对本节课上所讲授的内容已了如指掌，在课上讲本应由教师所讲的内容一股脑地喊了出来，在备课时的设计方案瞬间被打乱了，为了能够掌控课堂教学的局面，我让学生在黑板上先将三种线画出来，而后在讲述其中的区别，加深学生的理解和记忆。由于学生对直线的认识比较清晰，但对射线的认识相对模糊，因而在课堂教学过程中，对直线进行讲解却拓展到射线上，教学任务只能算是勉强完成。

因为一些学生已经在课前进行了预习，也有些学生对线的认识已较深入，因而一些学生都能够画出三种线，不过对深入的知识却没有形成更为深入的理解，这能够从课后练习中反映出来，这也说明本节课程教学是不成功的。所以，在课堂教学前有必要对学情进行了解，在形式上可以采用调查、交谈、预习等途径展开，使教学内容更契合“最近发展区”，而后在教学预案的设计上更加贴近实际，并对课堂中可能出现的情况要做好充分的准备，这样才能够在确保学生主体性的同时，更好地引导学生投入到课堂教学中。

二、准确定位教学目标是有效教学的落脚点

对于教育教学活动而言，是为了能够达成教学目标，但同时教学目标也是一切教育教学活动的出发点。《数学课程标准》中指出，在具体开展教学的过程中，要注重知识与技能、过程与方法、情感与态度等三个层面的相互结合，因而在实际教学中对其也要给予特别的重视，在课堂教学中要注重知识点的隐蔽性与关联性，调动学生能够自我思考与自我发现，从而形成良好的学习方法，使学生对数学在情感上能够更乐于接受，在成功解决问题后能够有更高的满足感，使每名学生都能够有更加长远的发展。

比如，在进行《圆锥的体积》的课堂讲解过程中，首选要明确教学的目标，在此将其归纳为三点内容：一是加强学生积极思考问题的能力，使学生以猜测、操作、验证的方式，将圆锥体积公式通过自身努力推导出来并能够解决实际问题；二是基于上述结果使学生发现圆柱和圆锥两个几何图形在体积方面所存在的关系，加强学生动手实践与判断推理的能力；三是针对“失败实验”的处理，让学生感受到任何问题的解决都并非易事，要面对挫折迎难而上。在具体教学中，课前已经让学生准备了等底等高的圆柱体和圆锥体，并且以填装沙子的方式让学生实践，不过所收获的效果并不是非常理想，这主要是由于学生学具不精准所致。在进行课后练习的过程中，很多学生非常容易忘记圆锥体积计算公式中最后的“×”，即便反复强调多次，仍然效果甚微。在课堂上，笔者通过教具进行演示，让学生口述整个实践过程，由此所得到的结果相较学生实践的结果更加准确，使学生更加信服，在对“失败实验”进行讨论时，学生各抒己见表达自己的意见和看法。通过该实践教学活动，学生对此印象特别深刻，很少再有学生将最后的“×”丢掉。

三、预设精当的问题是有效教学的动力点

1.问题预设目标明确

在进行备课时，要对课堂上所要提出的问题有精心的准备，在问题预设方面力求简洁扼要、层次清晰、目标明确。教学中尽管教师进行了课堂提问，但这种提问的指向性并不明确，必然会导致学生的回答都没有落在知识点上，因而对于问题的设计要切中知识要害，抓住其中的本质问题。

2.问题设计注重思考

在课堂教学中，有时会让学生回答“是不是？”“对不对？”这类问题，其实这些问题的含金量并不高，不仅不利于使学生养成自主思考的习惯，同时也不利于学生思维能力的全面发展，这种提问是非常低效的。对此，教师在问题设计上，必须要充分把握学生课堂的心理活动，鼓励学生积极参与到问题求解的过程中，预设的问题也应具备思考的价值。

参考文献：

[1]毕建伟，姜晓慧.小学第二学段数学新授课有效问题设计的策略[J].大连教育学院学报，2015，（04）.

[2]徐爱芹.探析现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区及对策[J].中国教育技术装备，2015，（23）.

[3]孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，（23）.