探索科学保教管理机制，推动主题生成活动有效开展

王宏利

摘 要 教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，是幼儿园实施教育活动的主要人员。主题生成活动的实施，对于教师来说，具有着较高的专业要求和较大的考验，主题生成活动，不仅能满足幼儿的兴趣和需要，而且对教师的专业成长也具有极大的助力作用。

关键词 主题活动 生成 保教管理机制 有效开展

中图分类号：G610 文献標识码：A

幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个主题内容组织开展的教育活动，主题活动是幼儿园课程实施的一种重要的组织方式。自2010年至今，我园一直在开展主题活动，每个年龄段每个主题内容开展的时间周期约为一个自然月，即月初开始，月底结束，下月开展新的主题活动。在一次组织教师开展的主题活动调查问卷中，教师们对于目前主题活动开展模式提出了以下问题：（1）在每月初进行主题调整时，发现部分幼儿的学习兴趣依然停留在上一个主题内容方面，但由于要开展新的主题活动，导致没有足够的时间满足幼儿对上一主题活动内容探索的需求，幼儿的学习兴趣与主体需求受到明显约束。（2）在主题进度的安排及组织实施方面相对固化，教师们在开展活动时，大多数均按照预设的内容组织开展活动，没有更多的时间和空间遵循幼儿的实际需求和学习兴趣，生成一些有价值的教育活动，在一定程度上制约了主题生成活动的有效开展。

《纲要》中指出：幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿的已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。同时还指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。

在主题活动开展过程中，我们欣慰的看到教师们所表现出来的尊重幼儿、以幼儿为本的先进教育理念，她们对于幼儿的已有经验和学习兴趣是了解并支持的。那么，我们要做的就是，积极探索和完善科学的保教管理机制，从制度上给予一定的保障，从时间上给予支持和自由，从精神上给予鼓励和信任，希望通过各项措施，尝试将幼儿的学习兴趣与主体需求纳入到幼儿园主题课程中，有效的开展主题生成活动，在活动的过程中促进教师的专业成长。

1调整主题活动时间，从时间上为师幼有效互动提供有力保障

目前每个主题活动开展时间为一个自然月，在每月初进行主题研讨时，通过主题内容研讨确定的预设活动内容数量也是基本为一个自然月。那么，这样教师就没有时间开展主题生成活动，在一定程度上限制和约束了教师对幼儿学习兴趣的追随、引导和有效观察。

因此，首先在开展主题活动的时间方面做一调整，即，将原来的固定每月开展一个主题内容调整为一个半月左右。在进行这样的调整之后，给予教师们有更充分的时间，结合主题内容，在正常开展预设活动的基础上，结合主题脉络，生成有教育价值、有共性特点的活动内容，再将生成活动与预设的活动内容有机融合，更好的满足幼儿的学习需求及发展需要。

2调整教学活动计划，确保主题生成活动的有效开展

在原先预设活动计划安排的基础上，对预设活动计划进行适度的调整，融入生成活动的时间安排。鼓励教师对预设活动内容进行分析和研讨，通过研讨合理调整预设的主题活动计划。生成活动是教师在开展主题预设活动的过程中，通过观察、分析、汇总而生成的，因此，在对教学计划安排进行研究之后，在每个月的中期和月底分别留有一定的空白时间，这些空白时间就是支持教师专门来开展主题生成活动的。在组织形式方面，教师们将各主题生成的活动内容进行汇总分析，结合生成活动内容及幼儿的发展需求，以集体教学活动、区域活动、亲子活动等多种形式进行。

在集体教学活动开展方面，教师们还会结合预设活动中各领域的比例，综合考虑生成活动内容各领域间的平衡，真正实现预设与生成的有机融合。

3加强学习与培训，提高教师的专业综合素养

教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，是幼儿园实施教育活动的主要人员。主题生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了幼儿的生活、经验、幼儿在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解和研究。主题生成活动的有效实施，不仅能满足幼儿的兴趣和需要，而且对教师的专业成长也具有极大的助力作用，能有效提升教师对于主题内容的理解及建构能力。这就对教师提出了更高的要求，对于教师来说，要做到尊重幼儿的原有生活经验，关注幼儿发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体、成为活动的主动建构者。

为了快速提升教师的专业知识，为教师提供诸多的学习机会，并且制定详细而系统的学习培训计划，组织教师通过集中学习、自主学习即专家培训相结合的方式，帮助教师深入了解预设活动及生成活动的含义，深刻懂得开展生成活动的重要意义，帮助教师进一步熟悉主题生成活动的有效途径，能在与幼儿的互动活动中准确把握有价值的、幼儿感兴趣的教育信息。

4给予教师主题生成活动有效的资源保障

在主题生成活动过程中，除了时间及计划的调整之外，更需要给予教师精神上的鼓励和物质方面的支持。例如，有一些主题根据其内容特点有时会生成一些大型活动，如：亲子活动、参观活动、汇报展示、竞技比赛等等。作为幼儿园，一定要积极为教师创设条件，根据活动安排给予各方面的支持和保障，使主题生成活动发挥出其最大化的教育效果。

5结语

实施科学的保教管理机制，助力教师在开展主题活动的过程中，进行生成活动的研究，既符合《纲要》中提出的：幼儿园教育活动内容的选择既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，又做到了尊重幼儿“以人为本”的基本原则，重视幼儿个性的发展及探究学习的方式，使教育活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供了充分发展潜能的机会，让他们在活动中得到超越，获得更好的发展。

参考文献

[1] 赵青.幼儿园主题活动中生成活动的个案研究[J].东北师范大学2011（5）.

[2] 吴天武，邹国鲜.幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位[J].学前师范学院学报，2015（10）.