提高自主学习力对信息检索课的影响

高飞��

关键词：自主学习力；“加分制”；信息检索；教学改革

摘 要：文章以广西科技大学的《信息检索基础》课程的教学过程为研究对象，提出并实践了提升学生自主学习力的“加分制”教学改革，从而实现了教师从知识传播者向引导者转变，学生从被动学习向知识的主动建构者转变，教学形式从教师单向授课到师生双向互动转变。

中图分类号：G252.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）06-0122-03

中國互联网络信息中心（CNNIC）的统计调查显示，截至2014年6月，我国20—29岁的网民比例为30.7%，占全国网民人数的最大比例，一般这个年龄段的年轻人正在接受大学的高等教育。网络催生了信息的爆炸，一方面网络文化环境有利于强化大学生的时代意识，便于其出现创造理念和形成新型的社会交往关系；另一方面，网络的虚拟性及良莠不齐的海量信息，很容易让人生观、世界观和价值观尚未成熟的大学生迷失自我，引发道德风险甚至偏差行为的出现[1]。因此，高校的信息检索课程不仅具有传道授业的功能，更要注重培养学生的信息意识和信息道德。目前，各高校图书馆分别以开设文献检索课程、专题培训、新生入馆教育及网络在线教学[2]等多种方式强化大学生的信息素质教育。传统的文献检索课程教学普遍存在教学内容枯燥、缺乏师生互动[3]等问题，其中最为突出的问题就是学生普遍处于一种被动的学习状态，难以激发其学习的自主性[4]。笔者是广西科技大学图书馆的教师，以广西科技大学图书馆的《信息检索基础》课程的教学过程为研究对象，根据自主学习理论实施“加分制”教学实践改革，以此探析并激发学生的学习乐趣和学习方法。

1 关于自主学习

自20世纪90年代以来，自主学习成为国内外教育领域研究的一个热点问题。庞维国认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。”[5]Pintrich认为自主学习者具有五个方面的特征：对他人提供的信息做出更加积极的反应；监控并调节自己的学习行为；正确评估自己的学习效果；对学习目标和标准不断进行调整；能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响。自主学习的相关研究为信息检索课程的授课者提供了实践的理论支撑。

2 教学实践设计

2.1 通过考核分制进行改革

广西科技大学是一所以工科为主的地方院校，该校图书馆开设的《信息检索基础》课程考核成绩一般由“平时课堂成绩（占20%）”+“上机考试成绩（占80%）”两部分组成。传统的考核方法为：每个学生的课堂成绩初始分数为20分，学生如有旷课、不认真听讲等行为则从中适当扣分，这种考核办法可称之为“减分制”。为了更好地激发学生的学习热情，笔者设计了本次的教学实践活动，首推“加分制”考核制度，即每个学生的课堂考核初始成绩均为0分，学生若想获得课程成绩必须从出勤情况、听课情况、回答问题及参与讨论三个方面“挣”分数，其最终课堂成绩由每次课程分数累计得出。“减分制”和“加分制”的评分方法见表1。

笔者对考核分制进行改革主要基于以下两个原因：①学生较强的功利心。不可否认，现在的大学生具有很强的功利心，在关心自己的课堂成绩还是学习兴趣及学习内容上，不少大学生明显偏向于前者。既然教师无法从根本上改变学生的这种功利心，不妨将课堂成绩与学习状态挂钩，从而激发学生的学习热情。“加分制”教学实践就是基于学生追求分数的功利心达到教学目的的一次有益尝试。②学生需要在课堂上寻找存在感。《信息检索基础》课程教授的是信息环境下的检索技术，内容相对枯燥，在传统的授课过程中学生只是单纯的信息接收者。这种授课方式僵化死板，缺乏师生互动，课堂上的主角永远是教师，学生会觉得自己是可有可无的配角，在课堂上找不到存在感。“加分制”教学实践则不同，学生在课堂上必须通过与教师互动才能“挣”到自己的分数，教师和学生双方都成了课堂上的主角，学生也通过在课堂上积极踊跃地“挣”分数找到了存在感。

2.2 教学实践前的调查问卷

在实行“加分制”前，笔者对参与教学实践的234名学生发放了大学生信息素养的调查问卷，回收有效调查问卷230份，回收率为98.3%。本次调查显示，在征求学生是否愿意参与“加分制”教学实践时，有86%的学生明确表示愿意参与（见表2），表明了学生们对新的教学改革抱有较高期望，为此次“加分制”教学实践的顺利进行提供了基本保证。

对自身信息检索能力认识的调查结果显示，有54%的学生认为其自身信息检索能力一般，37%的学生认为很差，只有9%的学生认为自身信息检索能力很好，认为自己不是总能找到所需信息或经常找不到所需信息的人数总和比例为91%（见表3）。由此可见，学生们对其自身信息检索能力能够给予较为客观的评价，同时也说明了学生确实存在学习信息检索技能的必要性。

3 教学实践的实施

3.1 关于教学实践班级的选取

为确保教学实践的有效性，教学实践的样本选取需具有公信力和说服力，因此用于教学实践效果分析的学生高考入学成绩应在全校录取分数线中等水平。笔者从广西科技大学17个班级的594名学生中选取了车辆141、车辆142、生物141、制药141、化工141、化工142这六个班级的234名学生实行“加分制”教学实践，评定他们的课堂成绩。

3.2 关于“加分制”的考核方法

3.2.1 个体的加分。个体主要看自身的表现情况，具体体现在出勤情况、上课听讲情况、回答问题情况三个方面。出勤情况主要是教师利用每次上课前三分钟进行全班点名来考核；学生在实施“加分制”教学实践的课堂上不注意听讲是极个别的现象，绝大部分同学都会聚精会神听讲，以获取听课情况考察这一项的满分；回答问题一项的考核主要是教师进行五分钟快速提问，提问以判断题和填空题为主，通过考查事实性知识帮助学生牢记知识点。

3.2.2 讨论组的加分。在《信息检索基础》课程的课堂上，笔者精心设计了一些具有探讨性的“抛锚式”教学提问[6]，学生以分组讨论——TBL（Team Based Learning）[7]的形式参与其中，在讨论组充分讨论后选出代表进行发言，教师对发言进行点评和打分，这也是一种加分形式。TBL学习模式易搭建一个学生彼此融合、师生双向互动、课堂学习氛围浓厚的良好环境，充分提升了学生的自主学习力。

4 “加分制”改革的结果

4.1 学生对教学实践评价满意度较高

《信息检索基础》课程教学实践后的回访调查问卷中有一项“你对‘加分制的评价”的调查，学生给出“教师讲课的方式很新颖，让人耳目一新”“很少有其他课程能像这门课一样充满欢乐”“这个课程能学到东西”等评价。统计结果充分显示“加分制”教学提升了学生的自主学习力，有85%的学生认为该项课程改革可以促使自己上课更加认真；81%的学生认为提高了自己回答问题的积极性；有29%的学生每次课堂举手发言在5次以上；95%的学生认为“加分制”的考核方法可增加同学们上课的出勤率；88%的学生认为《信息检索基础》课程的课堂学习氛围活跃度明显高于其他课程。同时，也有同学对本次《信息检索基础》课程的教学实践提出了一些建议和意见，如：希望多讲一些关于信息检索的故事，课堂多举一些例子便于理解，多提一些更新颖的问题等。

4.2 提高学生的成绩

在《信息检索基础》课程完成考核后，广西科技大学教务处的成绩管理系统分别对17个班级594名学生的总评成绩（包括课堂成绩和上机考试成绩）进行了统计，并对参与“加分制”教学实践改革的234名学生的成绩和未参与教学实践的360名学生的总评成绩进行对比分析，分析结果见图1。图1显示，参加“加分制”教学实践的学生在80—100分数段的学生比例远高于未参与的学生；而80分以下的成绩中，未参与“加分制”教学实践的学生比例较高。因此，在考核成绩的高分段比例方面，参与的学生成绩普遍有较大幅度的提高，“加分制”教学实践改革的效果显著。

5 结语

“加分制”教学实践在提高学生学习《信息检索基础》课程的自主性方面起到了积极作用，实现了教师从单纯的知识传播者向引导者转变，学生从被动学习到知识的主动建构者转变，教学形式从教师单向授课到师生双向互动转变。但是在教学过程中笔者也发现，“加分制”教学的课堂设计对图书馆教师的能力要求非常高，仅凭教师的一己之力恐难兼顾课程设计中每一细节的合理性与科学性，因此笔者建议图书馆建立一个教学团队参与并进一步打造“加分制”教学。

参考文献：

[1] 李明.大学生网络道德建设[D].杭州：浙江财经学院，2013.

[2] 肖可以，马力晖，姜勇峰.泛在信息环境下高校图书馆文献检索课程建设现状调查分析[J].现代情报，2013（11）：137-141，146.

[3] 赵闯.项目教学法在高校文献检索课中的应用与实证研究[J].图书馆学刊，2014（5）：66-68.

[4] 周文琦，罗爱静，胡德华，等.信息检索课程中应用自主创新式教学效果调查[J].中国医学教育技术，2012（3）：298-301.

[5] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[6] 陈瑷瑛.基于建構主义的学科信息素养整合教育[J].图书馆学研究，2011（23）：20-23.

[7] 苏健，刘芳，于海东，等.TBL教学模式在信息素质教育课程中的设计及研究[J].现代情报，2012（11）：115-118.

（编校：徐黎娟）