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对话,向语文阅读深处漫溯

2017-06-30甘南彬

语文教学与研究(综合天地) 2017年6期
关键词:关键处落花生花生

对话是小学语文阅读课堂常用的教学形式之一,有效的对话不仅有助于推动阅读课堂教学有序开展,也有助于语文阅读课堂教学目标的达成。目前小学语文阅读课堂对话效率低下,突出地表现在学生参与对话的兴趣不浓,教师问题设计过于粗糙,对话主体比较狭隘,课堂缺乏有效的追问意识。鉴于当前对话教学存在的问题,本文以《落花生》一文为例,浅要谈谈优化小学语文阅读课堂对话设计,提升对话艺术的思考,使语文阅读教学向更深处漫溯。

一、构建和谐课堂,激活深度对话之源

和谐的课堂将有助于营造良好的对话氛围,教师要重点锻造亲和力语言,合理运用评价,激活阅读课堂的深度对话。

1.锻造亲和语言

阅读课堂深度对话需要良好的对话氛围,小学语文教师要善于锻造富有亲和力的语言,使语文阅读教学不像是在上课,而是好像是教师在和学生话家常,拉近学生与教师之间的距离,使学生乐于参与对话,构建和谐的阅读课堂,激活阅读课堂对话之源。

《落花生》一文,在导入课堂教学时,我设计了这样一段对话:

师:同学们,吃过花生吗?

生:吃过。

师:大家都吃过哪种美味的花生,愿意说出来给我们分享分享吗?

生:炒花生。

生:鹽水花生。

生:卤花生、煮花生。

生:爆炒花生米。

师:大家说得老师口水快流出来了,原来花生有这么多吃法啊,难怪有人喜欢花生,还写了一篇文章呢?大家愿不愿意和老师去读一读,去寻一寻、探一探作者喜欢的原因?

由于我运用富有亲和力的语言,从日常生活切入话题,调动学生生活积累,学生的话匣子被打开,师生之间的距离感被消除了,课堂深度对话的活水源泉就自然被开掘出来。

2.优化评价艺术

和谐的课堂还需要教师优化课堂评价,积极的课堂评价不仅有助于激发学生参与课堂对话的积极性,也有助于帮助小学生树立语文阅读学习的信心。我们知道小学生正处于语文阅读学习的发展期,学生学习兴趣与信心的培养至关重要。教师课堂评价要坚持激励性与导向性原则,通过评价促进学生参与课堂对话,引导学生有效地参与课堂对话。

例如《落花生》一文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生来写,学生在概括时,出现偏差或者概括不全面是正常的,这就需要教师根据学生评价,采取不同的评语:

评价回答不全面的同学:你概括的不错,可见你具有很强的概括能力哦,如果再全面一些就更好了。

评价回答缺深度的同学:你表现不错,能主动举手发言,大家要多学习他的这种自信,敢于表现自己,如果再往深处想一想,相信你会越来越棒!

评价,是一门永无止境的艺术,它将有助于我们激活学生深度对话的活力之源;评价,教师需要做的还很多。

二、优化问题设计,巧设深度对话支点

问题是小学语文课堂对话的重要载体,教师要善于优化问题设计,在关键处、学生思维受阻处发问,为课堂深度对话架设支点。

1.问在关键处

问在关键处首先要解决一个认识问题,哪里是关键处?我们认为关键处应该是阅读教学的重点、难点、出彩点等,只有紧扣重点、难点发问,才能引导学生掌握重点,有效突破难点;只有问在出彩点,教师才能引导学生向阅读深处漫溯,咀嚼文本阅读的精华,提升学生阅读能力,培养学生人文情怀与审美能力。

《落花生》中父亲说了这样一段话:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。””这句话可谓是智者之语,对于引导学生领悟落花生的精神内涵具有重要价值。

于是我就在此处发问:课文是写落花生,父亲也是在谈落花生的可贵之处,为什么要写到桃子、石榴、苹果,是不是多余,说说你们的看法。

这个问题就抓住写法上的出彩点,使学生领悟到对比写法的作用,父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作对比,目的在于突出花生特有的可贵之处,从而使学生领会到对比写法的作用,起到以读促写的效果。

2、问在受阻处

发问要进一步促进阅读课堂对话,需要教师能够在学生思维受阻之处巧问,这样才能发挥问题的载体作用,使学生在问题引领下进行广泛互动,消除疑惑,不断深入阅读文本,领会阅读文本的精华,提升小学生思维的广度与深度,培养学生创造性思维。

《落花生》中父亲的那一段还可以玩味出新的问题:

父亲认为落花生的可贵在于它的果实埋在地里,而桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,这样是不是就不好呢?同学们的看法是什么呢?

显然,在此处我充当了一个“挑唆者”的角色,目的在于让学生的思维受阻,形成困惑,这样学生才不会浅尝辄止,将阅读推向深处,学生对问题的认识将更加多元化,有助于培养学生发散思维。

三、适时启发追问,推动深度对话升级

向阅读深处漫溯,需要教师再撑一篙,适时地追问,启发学生,从而推动对话的升级,丰富学生情感,提升学生思维高度。

1.追问巧煽情

语文的一个重要属性是“人文性”,因此语文阅读教学的一个重要任务是要煽动学生的情感,教师要通过及时的追问,推动阅读课堂对话,煽动学生对话的情感,使学生在对话中获得丰富的体验,更深层次地发掘文章包含的意蕴,将学生的情感推向一个新的高度。

《落花生》中父子有一段对话:

父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”

我说:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

我先让学生分角色扮演父子进行对话,推动学生与文本、学生与学生进行对话,学生需要揣摩人物对话语气、互相配合才能完成学习任务。在对话的基础上,我设计了一个问题:

师:文章中的父亲提出了怎样的希望?我是怎样做的?

生:父亲希望我们学习落花生,做一个有用的人,我听从了父亲的话,决定做一个有用的人。

师:“我”是不是完全按照父亲的话去做的呢?再认真的将我说的这句话读一读。仔细揣摩“只”的含义。

这样的追问激起了学生对话的积极情绪,使学生认识到我想做一个既有体面又有用的人,使阅读起于落花生,又高于落花生,提升了学生思想境界,不断追求完美。

2.追问妙拓展

拓展是语文阅读教学的一个有机组成部分,有效的拓展不仅能够进一步深化学生的对话,也有助于丰富课堂教学内容,促进学生学习迁移,深化学生对所学知识的理解,不至于使学生思维随着文本阅读的结束而戛然而止。教师可以借助有效的课堂追问,进行适度的拓展,使学生从文本载体获得起飞的平台,在更加广阔的阅读世界里展翅翱翔,开拓新视野。

《落花生》课文解读完成后,我用一个问题引导学生进行总结:

学完《落花生》一文,同学们说说你懂得了一个怎样的道理。在此问题基础上,我又追加一个问题:是啊,父亲是一位智者,但大自然更像是一个无言的智者,落花生告诉我们人要做有用的人,大家能不能再从大自然中发掘一些事物,去探寻它给我们的启发呢?通过这一追问,有效提升了阅读的深度,阅读必然会出现更加精彩的对话。

没有对话就没有语文阅读。小学语文教师要善于做一名有智慧的引导者,为语文阅读课堂对话营造和谐的氛围,激发学生参与对话的兴趣,充分发挥问题的载体作用,为语文课堂对话架设支点,在必要时不妨施以追问,提升语文阅读的高度。这样小学语文阅读课堂的对话才更加深刻,我们才能引领学生向语文阅读更深处漫溯,探寻出更美好的语文阅读新境界。

甘南彬,广东惠州潼侨镇新华小学教师。

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