让学生成为学习的主人

苏伯勇

摘 要 本文从营造民主参与氛围，使学生进入参与角色，创设冲突情景，激发主体参与热情和实施开放式教学，激起主体参与行为等三方面来阐述了如何激发学生学习的主动性、创造性和积极性，提高学生的主体参与意识，让学生成为学习的主人。

关键词 学生 学习 主人 参与角色 参与热情 参与行为

中图分类号：G632.0 文献标识码：A

美国教育家苏娜戴克有这么一句名言：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。对于这句话，我的理解是，学生是自己学会的，不是老师教会的。就类似于小孩“学走路”，类比到教学上来，就如教育家叶圣陶先生说的：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语予人，凡为教，目的在达到不需要教”。如何才能做到“教是为了不教”呢？在政治教学中如何强化学生的主体参与意识？这就需要老师创造条件，让学生成为学习的主人。

1营造民主参与氛围，使学生进入参与角色

现代教学理论认为：“教学就是环境的创造，教师的任务就是创造一个有利于学生完善人格，净化思想、勇于创新、敢于发表自己见解的教学环境。”所以，在课堂上，我重视营造一个民主、和谐、亲切的教学环境。俗话说：“亲其师，信其道”，这样可以使学生产生亲切感、信任感和自信心。在这样的氛围中，学生没有压力，能调动他们的积极性，能畅所欲言，从而使学生和老师在民主的、欢快生动的氛围中思维共振，感情共鸣。让学生真正成为课堂的主人，把时间留给学生，把空间留给学生，把自由留给学生，把尊严留给学生。

常言道：“良好的开端是成功的一半”，好的开头是让课堂活跃起来的前奏。一堂课的开头虽然只有几分钟，但它一开始就能把学生牢牢吸引住，先声夺人，甚至直接影响着一堂课的成败。因此，我们在导入新课时切戒千篇一律式，平铺直叙式，应尝试用多种方法导入：如时政导入，故事导入，情景导入，笑话导入，音乐导入等等。例如，在讲授“量变与质变的辩证关系”这一框题时，我就采用了笑话导入法，在讲新课之前我就跟同学们讲“笨人吃饼”这一笑话，同学们在笑中体会到了量变是质变的前提，当量的积累达到一定程度必然引起质变这一哲学道理。从而深刻地体会到在学习生活中要重视量的积累。再比如在讲授“事物发展的前进性与曲折性”这一内容时，我采用了音乐导入，播放歌曲《真心英雄》，歌曲的旋律和歌词引起了同学们的共鸣，他们都情不自禁地跟着唱了起来，这样更能使他们直接地体会到人的一生并不是一帆风顺的，总会遇到这样或那样的困难和挫折的，要做好迎接困难的准备，但是又要坚信前途是光明的，正如歌曲所唱的“不经历风雨，怎能见彩虹”。像类似的导入不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大地提高了学生的学习效率，使学生的参与意识与热情被充分激发出来，真正成为了学习的主人。

另一方面，作为教师应以民主平等的态度对待每一个学生，建立师生之间民主平等和谐的关系。那我们就应该做到：宽容、真诚地对待每一位学生，微笑地面对他们，努力挖掘他们的闪光点，鼓励、培养他们的自信心。在这样的氛围下，我相信学生更能投入主体参与意识。记得有一次我提问了一位学困生，他慢吞吞地站起来，然后不加思索就说：“不会” 。这时我并没有生气，也没有简单地叫他坐下来就算了，而是对他说了这样的一番话：“如果你认真看书的话，我相信你一定能找得到的。”这时只见他的脸一阵阵红，不好意思地挠了挠头，然后非常认真地看书，在我期待的目光下，他答对了。当我示意他坐下时，我看见他露出了自豪的笑容，在接下来的时间他前所未有地那么认真听课。

2创设冲突情景，激发学生参与热情

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓勵他们大胆发言、积极思维。正如古人所言：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”因此在政治教学中，教师应适时适度地创设冲突情景，设置疑念，引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力，在情景冲突中激发学生的主体参与意识。例如，在讲解“矛盾的特殊性”时，我就设置了这样一些疑问：任何事物都有矛盾吗？任何事物的矛盾都相同吗？同一事物在不同的发展阶段矛盾都相同吗？所有事物的矛盾能不能用同一种方法解决呢？所有事物的矛盾若不能用同一种方法解决，那应如何解决呢？通过讨论，我把学生发表的意见和教材知识进行总结：世界上任何事物都有矛盾，但每个事物的具体矛盾各不相同。这就是“矛盾的特殊性”。通过教师的层层巧妙设疑，不断引导学生带着疑问积极思考问题，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的学习动力和自信心。

3实施开放式教学，激起学生参与行为

作为教师要激起主体参与行为，应努力尝试各种各样的教学方法与教学手段。根据政治学科时政结合的特点，在教学中，教师应适时适当地结合社会实际和国内外的热点时事新闻，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容生动化，从而寓教于乐，更能触动学生的好奇心和求知欲，不仅调动学生的学习主动性、积极性和参与性，而且还拓宽了学生的视野，学会用辩证的眼光看待国际社会的发展，激起他们的参与行为。

在这二十几年的政治教学中，我始终坚持在教学过程中渗透时事热点，社会新闻，比如在讲解“尊重客观规律与发挥主观能动性的关系”时，我举了我省西部地区（下转第56页）（上接第54页）由于受到旱灾和水灾的影响，而给人民生命安全和财产造成了巨大的危害和损失的事例。从现象上看是自然灾害，但实质上是人类在生产和生活活动中，不遵循自然规律所造成的恶果。通过这个现实事例，学生深受启示，很快就从理论上明白了客观事物都有它自身的发展规律，在人类改造客观世界的同时，一定要遵循自然规律。如果违背客观规律，就会事与愿违，必然要受到大自然的惩罚。再比如在讲授“文化传承与创新”这一单元时，我就先让学生观看广州亚运会开幕式和上海世博会开幕式的精采片断视频，然后让学生谈谈自己的感受。不仅使学生领略了中国传统文化的博大精深、源远流长，增强民族自豪感，而且还要肩负起传播弘扬中华文化使者的重任。这样就可以比较容易达到学以致用的效果。可见在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，从而会收到事半功倍的教学效果。

同时，还可以开设政治第二课堂，政治课第二课堂可采用时政论坛、时政知识竞赛、政治小论文等形式。我经常鼓励并指导学生参加社会实践活动，如茂名市政府在全市掀起惠及全民的十大民生工程投票活动，我就鼓励学生利用课余时间搜集有关材料，选出自己最关心的十大民生工程，学生积极参与，热情高涨，不仅激发了他们参与政治生活的热情度，而且还锻炼了他们参政议政的能力。同时还布置学生根据当前茂名的实际，利用教材内容进行探索和思考，撰写小论文。学生经过调查研究后写出了《关于茂名市小东江的水质污染及其治理对策》等小论文。这些小论文，观点鲜明，论证有力，能及时抓住社会的热点和敏感点，材料鲜活，使教学内容与时代脉搏一致。这样就提高了学生理论联系实际的能力，真正做到了学以致用。

我始终相信没有教不好的学生，学生的潜能就是一座“金矿”。如果我们能够认识到学生不仅是受教育者，也是教育的重要资源，创造条件去唤醒、激发和挖掘他们内心潜藏的自主学习热情，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，真正做到学习的主人是学生，那么他们将会散发出无穷的智慧和力量，造就他们强大的头脑。