温暖心灵，滋润成长

杨建霞

摘要：随着新课改倡导的素质教育，“教学要努力使每个学生尽可能全面发展。”因此，教师在教学工作中要更多地关注“潜能生”，转化“潜能生”，针对不同的潜能生培养学习兴趣，提高学习能力，带他们走出困境，快乐成长。

关键词：潜能生 学习兴趣 情境 嘘寒问暖 成长潜能生

作为素质教育的一种特殊称谓，越来越被教育者所接受和理解，《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应发展。其中的每个学生也包括潜能生，他们因诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，学习成绩明显低于同年级学生，转化潜能生的工作迫在眉睫。关注潜能生，针对不同的潜能生培养学习兴趣，提高学习能力，带他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、分析潜能原因，找准症结，制定改进措施

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”每个潜能生都有着各不相同的原因，了解潜能原因，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除”。应根据潜能生的特征进行转化，了解潜能生的思想动态、学习情况与存在困难，及时表扬和挖掘“潜能生”的先进事迹、介绍良好的学习方法等，制定相应的教育教学手段，因势利导，做到因材施教，帮助他们进步。

二、创设教学情境，激发兴趣，学生自主参与

在教学中，好的教学情境能使学生对所学知识产生兴趣，尽快进入学习状态。创设合理的情境，有助于激发学习兴趣，促进有效学习，潜能生平时对学习不重视，上课不听讲，注意力不集中，爱说话，学习缺乏主动性。只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出丰富多彩、富有智慧的教学情境，使学生在良好教学氛围中学习，针对实际，精心设计情境，让学生自主进入课堂。比如，在教学“元、角、分”时我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西，这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地自主地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。在游戏中学习，不知不觉中学到了知识，得到了事半功倍的效果。

三、关心照顾生活，嘘寒问暖，无微不至关爱

“面向全体，偏向潜能生”，不但要爱那些讨人喜欢的优生，更要关心成绩差、思想落后的潜能生，多花一些时间了解潜能生，理解他们，尊重爱护他们。心里时刻装着潜能生，时时处处为他们着想，走进他们心灵中去，去寻找，去发现他们身上的闪光点，坚持正面诱导，以理服人，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。比如，我班的学生马振华，非常逆反，上课不专心，经常弄出各种声音，影响周围同学学习。我暗自思忖该找个合适的机会去了解一下孩子的心弦。有次放假，他不小心把胳膊摔坏了，一个星期都没能来上课，耽误了不少功课，到校后，我把他叫到办公室热情询问病情，把他的座位调到第一排，上课一有机会我就表扬他，同时苦口婆心地给他讲成长、成材的道理。从未有过的暖流在他心中流淌，他顿悟了，感动了，坏习惯改掉不少，学习有了尽头。生活中对学生无微不至的关心，能使孩子敏銳地感受到暖流，从而转换成学习的内部诱因和主动学习的动力。

四、降低作业要求，多种训练，一点一滴进步

对潜能生要求要适度，要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养潜能生的学习毅力和克服困难的能力。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。有些潜能生作业出现较多错误时，当面批改，指出错误，耐心指导。个别潜能生因基础差而难以跟班听课时，采取系统辅导的方法，以新带旧，以旧促新，帮助潜能生弥补知识上的缺陷，增强他们学好数学的信心。如今年我带的班里学生周辉作业几乎没交过，但是有一次他只写了2道题，我发现后就及时在班上表扬，说他能按时交作业，有了进步，以后几天孩子都能及时交作业，学习信心很高，没过几天，孩子妈妈见到我就说：“孩子这几天每天回家就及时写作业，还说老师表扬了我，我一定要好好学习”。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，教师恰如其分地评价，保护学生学习的积极性，用发展的眼光看待潜能生，放大他们每一微小的进步，使他们产生向上的动力。

五、多用提醒之语，激励评语，肯定孩子进步

每一个孩子都有天生的求知欲，关键是要把孩子的潜能引导出来。对于潜能生，他们的思维往往稍逊于学优生，反应比较慢，理解能力也比较差，教师要有一双锐利的眼睛，洞察学生的解题思路，用欣赏性的提醒之语，把学生的潜能引导出来。遇到潜能生解题方法出现偏颇或比较麻烦时，我们不妨也说：“这么难的题目你也能解决，真不错。”或者是“太好了，还有更好的方法吗？”“再试一次，一定会比刚才更好”等具有提醒性、鼓励性的语言、让潜能生找到更好的解决问题的方法。潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。及时肯定和表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。比如，在批改潜能生作业时，只要作业能按时交，我就经常在作业本上画笑脸、五角星、小红旗、竖起大拇指等，有时还写上“加油”“有进步”“表现好”“你真棒”“继续努力”等鼓舞性言辞，学生对学习有信心，树立了自信。让潜能生从厌学到想学，再到乐学、善学的转变，从而摆脱潜能状态，提高学习成绩。

潜能生转化是一项长期的工作，开展这项工作，教师要有忍心耐心，千万不可急躁粗暴。事物都是不断发展变化的，潜能生都是可以转化的，只要功夫深，铁杵磨成针；精诚所至，金石为开。即使是一座冰山，也能融化，何况是学生。我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向孩子，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，滋润成长。